應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

《應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究　　摘要：基于建構(gòu)主義理論，以應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生滿意度為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、師資、環(huán)境以及質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)方面，構(gòu)建應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)PLS-SEM統(tǒng)計(jì)技術(shù)驗(yàn)證了該指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的顯著作用，以潛變量路徑系數(shù)與顯變量載荷值為輸入數(shù)據(jù)，采用熵值法對(duì)指標(biāo)體系賦權(quán)。研究結(jié)果進(jìn)一步完善了高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供參考，有利于提升其實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生滿意度?！　￡P(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；偏最小二乘法；熵值法9　　隨著高等教育的大眾化，各類高校的

2、準(zhǔn)確定位與分類發(fā)展，成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略內(nèi)容。在高等教育體系中，應(yīng)用型本科高校是重要的組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才。[1]在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)。潘懋元等認(rèn)為必須建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，發(fā)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)中心和基地，在邊講邊做中提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。[1][2]但在理論與實(shí)踐中，關(guān)于應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究尚處于起步階段。這極大地阻礙了科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也難以對(duì)應(yīng)用型課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和

3、比較。因此，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一?！　∫弧?yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀　　近年來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究日益豐富。從整體上看，主要研究?jī)?nèi)容包括：一是從不同視角出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)模式等[3][4][5]；二是分析其質(zhì)量保障體系的建立與完善，包括相關(guān)軟硬件的投入、師資保障以及制度保障等。[6][7][8]這對(duì)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要指導(dǎo)作用。但是，在應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究中，仍存在一些不足?！　?

4、.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生滿意度的關(guān)注不夠　　高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，首先要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。在以往的研究文獻(xiàn)中，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)多采用能力導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，如鄭春龍、余建潮等人提出要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系[9][10]。從本質(zhì)上來(lái)看，高等教育屬于服務(wù)行業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量的高低最終需要由其服務(wù)的對(duì)象來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分學(xué)者已開(kāi)始關(guān)注在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，建立學(xué)生滿意度為導(dǎo)向的研究體系。Selim等面向?qū)W生滿意度來(lái)測(cè)度高校的服務(wù)質(zhì)量。[11]龔放明確提出，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的“投入度”和教師教學(xué)的“滿意度”納入本科質(zhì)量評(píng)教體系中。[12]孫友然等建

5、立了基于SEM的實(shí)踐教學(xué)滿意度影響因素模型。[13]但以學(xué)生滿意度為目標(biāo)導(dǎo)向的、具體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，亟待進(jìn)一步建立和完善?！　?.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系研究多側(cè)重定性分析9　　學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教學(xué)和科研質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較豐富。付星、蔡紅梅等基于問(wèn)卷調(diào)查與層次分析法（AHP），構(gòu)建了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[14][15]舒予、陳承等研究了高?？蒲匈|(zhì)量指標(biāo)體系。[16][17]在實(shí)踐教學(xué)方面，劉元林討論了實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系[18]，但屬于定性分析，并未涉及具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析。雖然劉福成等研究了MBA的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系[19]，但該標(biāo)準(zhǔn)難以適用于應(yīng)用

6、型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，以往研究缺乏對(duì)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量分析，不利于科學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平，并難以橫向和縱向比較不同應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，現(xiàn)有的定性分析研究中，對(duì)于高校的質(zhì)量體系設(shè)置具有較大的隨意性，缺乏系統(tǒng)的教育理論支撐，使得在最終的評(píng)價(jià)效果上難以確保其科學(xué)性?！　∫虼?，對(duì)于應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系研究，應(yīng)從學(xué)生滿意度的視角出發(fā)，基于科學(xué)的教育理論，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究中，本文主要從選取合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及對(duì)體系內(nèi)

7、部的各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行賦權(quán)兩方面展開(kāi)?！　《?gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系　　本研究在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，主要分為以下幾個(gè)步驟：首先，開(kāi)發(fā)基于建構(gòu)主義的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量表；其次，采用PLS-SEM統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)量表的信度與效度，以及路徑系數(shù)及其顯著性進(jìn)行驗(yàn)證分析；最后，根據(jù)PLS-SEM統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證結(jié)果，確立以潛變量為一級(jí)指標(biāo)、顯變量為二級(jí)指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！　?.質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選取依據(jù)9　　建構(gòu)主義（Constructivism）是上世紀(jì)九十年代興起的教育心理學(xué)理論，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，是與一定的情境、適當(dāng)?shù)膮f(xié)助以及有效使用學(xué)習(xí)資料相關(guān)聯(lián)的，并

8、形成了情境