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《應用型高校實踐教學質量評價指標體系研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、應用型高校實踐教學質量評價指標體系研究摘要：基于建構主義理論，以應用型高校實踐教學質量的學生滿意度為評價目標，從實踐教學過程、師資、環(huán)境以及質量監(jiān)控四個方面，構建應用型高校實踐教學質量評價指標體系。通過PLS-SEM統(tǒng)計技術驗證了該指標體系對評價目標的顯著作用，以潛變量路徑系數(shù)與顯變量載荷值為輸入數(shù)據(jù)，采用熵值法對指標體系賦權。研宄結果進一步完善了高校教育質量評價體系，為科學評價應用型本科高校實踐教學質量提供參考，有利于提升其實踐教學水平和學生滿意度。關鍵詞：應用型局fe;實踐教學；質量評價指標體系；偏最小二乘法；熵值法隨著高等教育的大眾化，各類高校的準確
2、定位與分類發(fā)展，成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略內(nèi)容。在高等教育體系中，應用型本科高校是重要的組成部分，其人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有較強實踐動手能力的創(chuàng)新型人才。［1］在應用型高校的人才培養(yǎng)體系中，實踐教學是其中的重要環(huán)節(jié)。潘懋元等認為必須建立緊密的產(chǎn)學研合作運行機制，發(fā)展校內(nèi)外的實訓中心和基地，在邊講邊做中提升學生的應用創(chuàng)新能力。[1][2]但在理論與實踐中，關于應用型本科實踐教學質量評價標準的研宄尚處于起步階段。這極大地阻礙了科學指導應用型本科實踐教學相關設施建設，以及教學活動的開展，也難以對應用型課程的實踐教學質量進行客觀評
3、價和比較。因此，建立科學合理的實踐教學質量評價指標體系成為保障實踐教學質量的關鍵點之一。一、應用型本科實踐教學質量評價體系研究現(xiàn)狀近年來，學術界關于應用型本科的實踐教學的相關研宄日益豐富。從整體上看，主要研究內(nèi)容包括：一是從不同視角出發(fā)，研宄實踐教學體系的構建，包括人才培養(yǎng)方案、教學課程設置以及教學模式等[3][4][5]；二是分析其質量保障體系的建立與完善，包括相關軟硬件的投入、師資保障以及制度保障等。[6]P][8]這對于促進高校實踐教學的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量起到了重要指導作用。但是，在應用型本科實踐教學質量評價標準的相關研宄中，仍存在一些不足。1.
4、實踐教學質量評價目標對學生滿意度的關注不夠高校的實踐教學質量評價體系的建立，首先要明確評價的目標。在以往的研宄文獻中，實踐教學的質量評價目標多采用能力導向的標準，如鄭春龍、余建潮等人提出要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，構建實踐教學課程體系［9］［10］。從本質上來看，高等教育屬于服務行業(yè)，其教學質量的高低最終需要由其服務的對象來進行評價。部分學者已幵始關注在教學質量評價中，建立學生滿意度為導向的研宄體系。Selim等面向學生滿意度來測度高校的服務質量。［11］糞放明確提出，應將學生學習的“投入度”和教師教學的“滿意度”納入本科質量評教體系中。［12］孫友然等
5、建立了基于SEM的實踐教學滿意度影響因素模型。［13］但以學生滿意度為目標導向的、具體的實踐教學質量評價體系，亟待進一步建立和完善。2.實踐教學質量體系研宄多側重定性分析學術界關于高校教學和科研質量評價指標體系的研究較豐富。付星、蔡紅梅等基于問卷調查與層次分析法(AHP)，構建了高校課堂教學質量評價指標體系。［14］［15］舒予、陳承等研宄了高?？蒲匈|量指標體系。［16］［17］在實踐教學方面，劉元林討論了實踐教學的監(jiān)控與評價體系［18］，但屬于定性分析，并未涉及具體的評價指標分析。雖然劉福成等研究了MBA的實踐教學指標體系［19］，但該標準難以適用于應用
6、型高校實踐教學質量評價?？傮w來看，以往研宄缺乏對應用型高校實踐教學質量評價指標的定量分析，不利于科學評價其實踐教學質量水平，并難以橫向和縱向比較不同應用型本科的實踐教學質量。此外，現(xiàn)有的定性分析研宄中，對于高校的質量體系設置具有較大的隨意性，缺乏系統(tǒng)的教育理論支撐，使得在最終的評價效果上難以確保其科學性。因此，對于應用型本科的實踐教學質量體系研宄，應從學生滿意度的視角出發(fā)，基于科學的教育理論，建立完善的質量評價指標體系，以提高應用型本科實踐教學水平，保障教學質量與學生滿意度。在實踐教學質量評價指標體系的構建研究中，本文主要從選取合理的評價指標體系，以及對體
7、系內(nèi)部的各個指標項進行賦權兩方面展開。二、構建質量評價指標體系本研究在構建實踐教學質量評價指標體系中，主要分為以下幾個步驟：首先，開發(fā)基于建構主義的實踐教學質量評價的量表；其次，采用PLS-SEM統(tǒng)計技術，對量表的信度與效度，以及路徑系數(shù)及其顯著性進行驗證分析；最后，根據(jù)PLS-SEM統(tǒng)計驗證結果，確立以潛變量為一級指標、顯變量為二級指標的質量評價指標體系。1.質量評價指標選取依據(jù)建構主義(Constructivism)是上世紀九十年代興起的教育心理學理論，其核心思想在于強調學習者知識的獲取，是與一定的情境、適當?shù)膮f(xié)助以及有效使用學習資料相關聯(lián)的，并形成了
8、情境、協(xié)作、交流和意義建構四大要素。實踐教學本質意義在于將理論與書
