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《創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化語法課堂教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化語法課堂教學(xué)課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境，把握時機去引導(dǎo)、點撥學(xué)生的教師來說，教學(xué)效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語法知識點為中心，對已學(xué)的知識（詞匯、語法和交際重點）進(jìn)行合理設(shè)計，精心創(chuàng)設(shè)語法語境，使學(xué)生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，也培養(yǎng)了語言認(rèn)知及交際能力。筆者根據(jù)語法規(guī)則的自身特點并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。一、利用語篇創(chuàng)設(shè)語境脫離具體的語境去研究語
2、法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學(xué)生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對英語里動詞的各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。試比較：A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eac
3、hothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動詞的時態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面，該用現(xiàn)在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種語法時態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個時態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的實際需要選擇正確的時態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么
4、熟練，當(dāng)一個具體的語篇語境出現(xiàn)時，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運用各種時態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時態(tài)教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境和大量時態(tài)用法實例，也能充分展示各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語法知識精心設(shè)計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應(yīng)過難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語篇語境中易于感知、領(lǐng)會、歸納和總結(jié)新的語法知識。在鞏固所學(xué)語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識。教師創(chuàng)設(shè)的語
5、篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學(xué)生的參與意識，調(diào)動其積極性?？傊谡Z篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。二、利用實物和現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)語境3英語課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實場景，根據(jù)語法規(guī)則的特點來設(shè)計語境，如現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、一般進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、祈使句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教
6、師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。我先把班里個子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學(xué)習(xí)等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對比較級的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們整堂
7、課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生表演利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語法知識變成趣味、立體和動態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜
