學生綜合素質(zhì)評價方案

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1、學校1111學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）一、指導思想為了全面實施素質(zhì)教育，促進小學生全面和諧發(fā)展，通過建立一整套比較科學、全面的評價標準體系和評價方法來實施小學生綜合素質(zhì)評價。在評價中關(guān)注學生發(fā)展中的需要，發(fā)揮評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生積極、主動地發(fā)展，形成良好的個性，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。二、評價原則1、發(fā)展性原則。評價的功能在于促進學生發(fā)展，著眼于學生長遠發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展中的需要，激勵學生學習的積極性與主動性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自

2、我，促進學生積極、主動地發(fā)展。2、綜合性原則。評價的內(nèi)容要具有綜合性，既要重視學生學業(yè)成績的評價，又要注重對學生的道德品質(zhì)、學習能力、情感態(tài)度、行為習慣、身心健康，審美情趣等基本素質(zhì)的評價。在學習能力方面要特別注重學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的評價，關(guān)注學生之間的差異性。3、多樣化原則。評價的方式要注意多樣化，將定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。4、多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長等共同參與、交互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促

3、進學生的發(fā)展，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展成為評價的組成部分。5、激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生看到自己成功的每一個足跡，樹立學習、做人的信心，形成良好的個性品質(zhì)。三、評價要求1、學業(yè)評價要看結(jié)果，更要看學習的過程。2、注重學生對自我成長的評價，強調(diào)學生在學習過程中的自我體驗、自我診斷、自我反思。3、注重體現(xiàn)多主體的評價，關(guān)注個體差異，實行個性化的評價，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。四、評價指標1、根據(jù)溫州市中小學綜合素質(zhì)評價指標體系按一級指標、二級指標、三級指標的方

4、法逐步細化。一級指標包括德、智、體、美四個方面。2、“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習三個方面。其中，思想品德的三級指標包括熱愛祖國、勤奮自強、誠信守法、文明禮貌、團結(jié)合作五個方面；社會實踐的三級指標包括研究性學習、實踐活動、社區(qū)活動表現(xiàn)三個方面；德育學科學習的三級指標包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。3、“智”5的二級指標包括學習表現(xiàn)、實踐能力、學習能力、學習成績四個方面。其中，學習表現(xiàn)的三級指標包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術(shù)操作能力、學科實踐能力

5、、專題活動研究能力四個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。4、“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習三個方面。其中，健身鍛煉的三級指標包括鍛煉習慣，健身能力兩個方面；身體健康的三級指標包括體質(zhì)健康、衛(wèi)生習慣兩個方面；體育學科學習的三級指標包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。5、“美”的二級指標包括藝術(shù)活動和美育學科學習兩個方面。其中，藝術(shù)活動的三級指標包括活動表現(xiàn)、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術(shù)學

6、科的學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。五、實施細則（一）操作手段1、評價類型：日常評價、期中評價和期末評價。三者構(gòu)成學科學業(yè)評價的基本框架，體現(xiàn)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價思想。教師在三類評價結(jié)果作整體分析中，可發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的變化軌跡，使教師、家長能夠?qū)W生的學習狀況有全面清晰地把握。實施關(guān)鍵點：三類評價的記錄方式應保持一致。2、評價方法：采用等第制、百分制、評語制相結(jié)合的形式。等第制——通常是指用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”或“好”、“較好”、“須努力”等來表達學習表現(xiàn)、學習能力、實踐能力和學

7、習成績的評價結(jié)果。百分制——通常指用量化的“分數(shù)”表達學習成績。此評價方法可在等第制的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學科特點作某次考試、考察成績的補充。評語制——通常指教師、學生或家長用概括性語言表達學習表現(xiàn)、學習能力、實踐能力和學習成績以及個性特長等方面的評價結(jié)果。實施關(guān)鍵點：①不同階段、不同學科采用不同的評價方法。②教師在采用的等第制時，應建立不同等級的評價標準，提高評價的客觀性。③教師在采用評語制時，要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性。3、評價形式：是學生自己、同學、家長和教師共同參與學業(yè)評價的多主體的活動。學生自評——能夠提高學生的學習

8、積極性和主動性，促進學生對自己的學習進行反思，有助于養(yǎng)成學生的獨立性和自主性，提高自我判斷、評價和自主發(fā)展的能力。學生互評——是學生互相學習和交流的過程。學生互評能夠讓學生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，認識別人的優(yōu)點長處，有助于養(yǎng)成學生傾聽他人意見和與他人溝通交流的習慣和能力。他評——家長、教師的評價有助于家長對學生的學習有更多的了解，教師可