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1、小學(xué)語文的“美育”功能研究家莊小學(xué)吳慶敏摘要：“美育”是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。它以特定時(shí)代、特定階級(jí)的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨?！懊烙笔撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，也是語文課在傳授知識(shí)之外應(yīng)當(dāng)主要承擔(dān)的教育功能,因此,研究小學(xué)語文的“美育”功能就顯得極為重要。本文即以小學(xué)語文中的“美育”教育功能為研究對象，辨析了“美育”概念，探討了“美育”的容、特征及審美心理要素，并主要對語文美育的方法做出了全面、系統(tǒng)的研究。由此我們得出結(jié)論
2、：全面發(fā)揮小學(xué)語文的“美育”功能，不僅能夠提升孩子們的審美能力，培養(yǎng)孩子們的道德情操，對他們的人格建構(gòu)和未來發(fā)展也有重要作用。我們必須遵循“美育”的教學(xué)方法，將小學(xué)語文的“美育”功能落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育；審美心理要素；美育方法緒論從美學(xué)的角度來看，語文有著獨(dú)特的魅力。在教材中，我們可以隨處見到一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如果在課堂上經(jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)體味文章的魅力所在，那么對學(xué)生審美能力的提高會(huì)有極大的幫助，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的
3、學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。本文正是要對小學(xué)語文的“美育”功能進(jìn)行一番深入、系統(tǒng)的研究。一、基本概念辨析“美育”是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。它以特定時(shí)代、特定階級(jí)的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。我國近代著名教育家察元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以養(yǎng)感情為目的者也?！笨梢?，美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之中，“美育”得到了全面的闡述：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能激發(fā)學(xué)
4、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語文教育中美的因素去教育學(xué)生，冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?！睆?qiáng)調(diào)語文美育，希望把語文課上成生動(dòng)活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美，品味美，體驗(yàn)美。二、語文美育的容和特征（一）、語文美育的容語文美育的容相當(dāng)豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：?1、自然美。所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中
5、占有相當(dāng)一部分，這些課文能激發(fā)學(xué)生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《奇石》等。?2、社會(huì)美。社會(huì)美指的是人類社會(huì)中的美，可以包括個(gè)體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風(fēng)尚之美，《海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美，等等，這里不再一一列舉。?3、科學(xué)美?？茖W(xué)美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、
6、《會(huì)說話的燈》、《意想不到的災(zāi)害》等。這類文章通過文學(xué)的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學(xué)知識(shí)，如果教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會(huì)使以形象思維為主體的小學(xué)生很快喪失興趣，教師應(yīng)通過語文教學(xué)使小學(xué)生理解并學(xué)會(huì)欣賞美，評價(jià)科學(xué)技術(shù)美，并運(yùn)用美的動(dòng)力推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。?4、藝術(shù)美。藝術(shù)美是一種綜合的美，包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美、語言的美、意境的美、選擇的美等。教學(xué)中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。（二）、語文美育的特征?1、形象性。語文美育是以展
7、示課本的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的山水、嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云、機(jī)智勇敢的雨來等。?2、情感性。文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”。白詩《早發(fā)白帝城》描寫白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時(shí)喜悅暢快的心情，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握白當(dāng)時(shí)的心情，層層推進(jìn)，以使學(xué)生與詩人的情感達(dá)成共識(shí)，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。3、愉悅性。學(xué)生面對優(yōu)美的文
8、章自然而然會(huì)產(chǎn)生一種愉快、舒適的感受，或者為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅，或者對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨、憤怒與不滿的情緒。教師要在教學(xué)中努力營造與教學(xué)容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、歡快的情境，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文章，而不是牽著學(xué)生去分析字詞句。?三、語文美育的審美心理要素（一）、審美感知感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學(xué)生接受書本知識(shí)
