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《課堂教學(xué)藝術(shù)在于張弛有度》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、課堂教學(xué)藝術(shù)在于張弛有度摘要：地理教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體，充滿著辯證思想。將哲學(xué)理念與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能煥發(fā)課堂的新生機(jī)，展現(xiàn)教師課堂教學(xué)的大智慧?！ ￡P(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)形式；哲學(xué)；辯證；結(jié)合 ?。篏633.55：A：1009-010X（2018）05-0046-03 教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在追求地理教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、理念規(guī)范性以及技術(shù)手段先進(jìn)性的同時(shí)，教師還要把握課堂氣氛的渲染。課堂體現(xiàn)的教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，是備課工作中精心謀劃、設(shè)計(jì)的結(jié)果，更是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)理趣在課堂實(shí)踐中無處不在?！ ∫?、
2、空間層次的動(dòng)靜結(jié)合 不同學(xué)生面對(duì)相同的學(xué)科知識(shí)作出的反饋明顯不同有的學(xué)生生性平和，喜歡默默思考，將地理學(xué)科所展現(xiàn)出來的概括的宏觀現(xiàn)象，通過思維轉(zhuǎn)換成內(nèi)在信息；有的學(xué)生好動(dòng)，喜歡探究過程中自我展示、與人分享成果，通過交流來增加對(duì)知識(shí)的感悟、記憶，通過自我表達(dá)獲得解決問題的滿足感。但由于受到教室環(huán)境的限制，動(dòng)與靜又相互影響、相互制約。如何在有限的時(shí)空中最大程度滿足不同學(xué)生的需求，使得探究交流中張弛有度、動(dòng)靜兼容呢？ 筆者首先建議打破固定座位的模式，實(shí)行班級(jí)內(nèi)部的走班制將教室分成三個(gè)區(qū)域：A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)，其中A區(qū)為自我學(xué)習(xí)區(qū)，作為學(xué)生自
3、我思考、練習(xí)、感悟、反思的個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)域。學(xué)習(xí)時(shí)，班里那些性格內(nèi)向，喜歡自己對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我探究，以獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的同學(xué)，可以在這個(gè)區(qū)域里不受干擾，安靜學(xué)習(xí)；另外，班里那些已經(jīng)完成討論，但需要自己靜靜思考、揣摩才能感悟知識(shí)內(nèi)涵或那些正處在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過獨(dú)立做題來鞏固所學(xué)、查漏補(bǔ)缺的學(xué)生，也可以在這個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，完成自己的學(xué)習(xí)。B區(qū)為動(dòng)感地帶，作為小組合作探究交流的區(qū)域，也就是說這個(gè)區(qū)域是學(xué)習(xí)探究小組的學(xué)習(xí)區(qū)。學(xué)生們?cè)谶@里討論教師預(yù)設(shè)的問題或自己在自我學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的學(xué)習(xí)疑問，以及學(xué)生們交流知識(shí)收獲、共享學(xué)習(xí)感悟，等等。
4、而C區(qū)則是教師的輔導(dǎo)區(qū)，作為教師與學(xué)生座談、輔導(dǎo)的區(qū)域。 讓學(xué)生處在A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)區(qū)域里，目的是學(xué)生們?cè)谕婚g教室里既有集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也有分層的差別性學(xué)習(xí)。分組的原則采用自愿的方式，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、接受知識(shí)能力以及平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)情況，自己確定加入哪個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，沒有強(qiáng)制的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。另外，沒有統(tǒng)一的制度束縛，更沒有學(xué)生間交流的限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)自由流動(dòng)，也就是說即使在上課過程中，如果自己存在某一方面的學(xué)習(xí)需求，可以自由加入對(duì)自己學(xué)習(xí)有利的區(qū)域。這樣就可以避免因?yàn)樗袑W(xué)生漫無目的的集
5、中在一起，有些學(xué)生的討論會(huì)影響有些學(xué)生的獨(dú)立思考，有的學(xué)生由于出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑問因?yàn)槿鄙俸线m的探究小組或教師的顧此失彼而不能得到解決?！ §o者靜動(dòng)，非不動(dòng)也。靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜也。思考通過討論、交流來激發(fā)靈感、線索；探究通過沉淀得到經(jīng)驗(yàn)、升華。動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中各種信息的收集過程，而靜是思維涌動(dòng)的生成過程。時(shí)止則止，時(shí)行則行，動(dòng)靜不失其時(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)屿o結(jié)合，教師引導(dǎo)教學(xué)方向使課堂形散而神聚，這才能真正打破死氣沉沉的填鴨模式，令課堂教學(xué)專注于生本、專注于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂改革還要避免矯枉過正，片面追求課堂的強(qiáng)烈動(dòng)感，造成課堂教法亂
6、無章法，沒有充分的時(shí)空讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行甄別、梳理種種信息則難以在課堂形成真知灼見，影響課堂的教學(xué)效率，讓班級(jí)體變成烏合之眾?！ 《?、知識(shí)編排的疏密有致 疏與密在建筑、繪畫的藝術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用得當(dāng)會(huì)大放異彩，而在課堂結(jié)構(gòu)方面正確處理好兩者的關(guān)系，也是教師職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)?！ ?.傳輸信息的疏密 教學(xué)過程是師生交流的過程。高效、和諧的課堂，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、滿足每位同學(xué)的個(gè)性化需求，對(duì)于信息傳輸節(jié)奏的掌控直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，只有師生之間信息傳輸?shù)念l率達(dá)到恰如其分，師生間的思維活動(dòng)才能產(chǎn)生共振?！ ⌒抡n堂教師向?qū)W生輸出的信息主要包括引導(dǎo)
7、性信息和知識(shí)性信息兩種，其中以引導(dǎo)性信息為主。那么教師向?qū)W生輸出信息的疏密程度如何，才能體現(xiàn)規(guī)范、合理呢？在教學(xué)上沒有統(tǒng)一的量的標(biāo)準(zhǔn)，即使同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)也有區(qū)別，因此這完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教絕對(duì)不能以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，也不能認(rèn)為師生之間的信息在量上達(dá)到均等就是和諧，同樣不能將教師授課的時(shí)間壓縮在10分鐘以內(nèi)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的標(biāo)準(zhǔn)。教師要把通過對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行診斷望、聞、問、切作為開展下一步師生交流、如何交流、交流哪些信息的依據(jù)?！ 」P者的體會(huì)，如果教材中的知識(shí)難度過大，課堂上教師輸出的信息量就難免密集，教師
8、講解的時(shí)間就長(zhǎng)因?yàn)檫@些復(fù)雜的知識(shí)信息是學(xué)生們通過自身的學(xué)習(xí)能力難以在有限時(shí)間內(nèi)獲得的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生空間想象能力不足，加之教材知識(shí)抽象難懂，學(xué)生對(duì)直射點(diǎn)、四季
