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1、淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性田淑梅（摘要）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，木文從幾個(gè)方面闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的方法和如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的技巧。（關(guān)鍵詞）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀促悟1導(dǎo)練結(jié)合，以趣促讀閱讀心理學(xué)家羅森布拉特說(shuō):“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達(dá)的意思，而是創(chuàng)造性地理解作品所表達(dá)的意思?！痹陂喿x教學(xué)中，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，“創(chuàng)造性地理解作品所表達(dá)的意思”。閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以設(shè)疑：“作者在第七段對(duì)白楊樹(shù)形象的刻畫(huà)，點(diǎn)
2、破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結(jié)朿了，但作者為還要寫(xiě)八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？”學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾，激發(fā)學(xué)生的興趣。自主閱讀突出“自主”，確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。自主閱讀體現(xiàn)“主觀能動(dòng)性”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東丙，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大肭的問(wèn)去獲取知識(shí)，掌握技能。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。2抓綱務(wù)木，舉一反
3、三葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！背踔袑W(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該以“教材”為木。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基木功的依據(jù)和憑借是課文，教師閱讀方法的指導(dǎo)，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。比如在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三：①作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因見(jiàn)先生之前；②在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的生活片斷受先生教益；③離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)先生的懷念。再“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到這篇文章的在；本文是藤野先生的高貴品質(zhì)中心來(lái)選取和組織材料的。學(xué)生還能對(duì)的分析
4、來(lái)理解先生的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生更地領(lǐng)會(huì)文章的線(xiàn)索，筆者讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想發(fā)展的內(nèi)容，并冋答問(wèn)題：①魯迅先生為要離開(kāi)東京去仙臺(tái)？②作者為何要寫(xiě)看槍斃人的電影這件事？這件事對(duì)魯迅先生的思想起了作用？“研讀”，再讓學(xué)生運(yùn)用中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一篇描寫(xiě)人物的記敘文。學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生釆用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。3多
5、措并舉，自主閱讀著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘指出：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)箱子，開(kāi)門(mén)，到處去找東西?！苯處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要多措并舉，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀的方法，這是自主閱讀的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運(yùn)用，通過(guò)瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過(guò)略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過(guò)精讀正確而冇創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。例如：文言文教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《孫權(quán)勸學(xué)》）：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意；二讀，讀出語(yǔ)氣，培養(yǎng)語(yǔ)感；三讀，讀出情
6、感，理解文意；四讀，品讀文句，體會(huì)內(nèi)涵；五讀，背讀課文，積累詞句。此外，閱讀的方法還有很多,如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意不斷地探索和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、攻克理解難點(diǎn)、向老師和同學(xué)質(zhì)疑等等。4讀思結(jié)合，以讀促悟著名的語(yǔ)文特級(jí)教師王麗指出：“語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想一一一代表人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，
7、潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價(jià)值觀和人生觀?！背踔袑W(xué)生自主閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。多讀能迅速奮效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。例如朱自清《春
