淺談初中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有效性

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1、淺談初中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有效性中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008—925X(2012)10—0205—01摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是實(shí)施人文教育的主要途徑，有非常重要的價(jià)值。但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，某些教師在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，效果卻不太理想，因此要樹立”有效”的教學(xué)意識(shí)。如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性就成了語(yǔ)文教學(xué)工作者力圖探討的問題。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位，它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

2、、實(shí)施人文教育的主要載體，又是幫助我們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。然而在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，雖然閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多、耗費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，但取得的效果卻不太理想。因此，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率意義重大［1］。1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題1.1課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容虛化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。自新課程改革以來，許多教師遵照新課標(biāo)的要求

3、，將新的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主動(dòng)引進(jìn)新穎的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即興表演等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師運(yùn)用這些方法達(dá)到了活躍氣氛的效果，使課堂向開放式方向發(fā)展。針對(duì)課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否迗到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)學(xué)生和老師都認(rèn)為課堂氣氛活躍，形式多種多樣［2］。但部分老師指出這種活躍的動(dòng)態(tài)課堂氣氛的形成，并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有實(shí)質(zhì)的提升，而是為了活躍而活躍，整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)形式新穎了，氣氛活躍了，學(xué)生卻沒有積極

4、動(dòng)腦思考浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒有迗到教學(xué)目標(biāo)。1.2過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化了教師的主體地位由于新課標(biāo)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的理念，在現(xiàn)今閱讀教學(xué)的課堂上，有些教師將課堂的大部分權(quán)利轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。從這點(diǎn)上看學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，成為了課堂的主人。但是在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被盲目的放大，而這樣過度的放大學(xué)生主體地位的結(jié)果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到有效的指導(dǎo)，自己盲目學(xué)習(xí)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教師把學(xué)生的自主變成自流，對(duì)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)不做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，弱化了教師的主體作用，沒有迗到預(yù)設(shè)的效果。同時(shí)在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師過分提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)卻流于形式，尤其在年輕的教師當(dāng)中，如果出現(xiàn)質(zhì)疑的問題，大多數(shù)情況下都跟著學(xué)生跑，放出去后很難再短時(shí)間內(nèi)抓回來，這就放棄了教師主導(dǎo)的作用，教材也被肢解了，成了支離破碎的問題課。1.3教學(xué)策略單一，影響學(xué)生應(yīng)試能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師依據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用一些教學(xué)策略，使教學(xué)更加的有效。但是可以看到其中存在的不足，即教師運(yùn)用的策略比較單一，只運(yùn)用某種固定的模式。在閱

6、讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀需要靈活的調(diào)整教學(xué)策略，只運(yùn)用一種策略的教學(xué)，教學(xué)效果不是很明顯。從這點(diǎn)上講，學(xué)生掌握的應(yīng)試方法不足以取得好成績(jī)，因?yàn)椴呗缘膯我皇褂?，在有效的過程中會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，學(xué)生在閱讀的過程中，如果不會(huì)運(yùn)用有效的閱讀方法，就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的流逝，最終使他們?cè)陂喿x過程中作一些沒有效率的閱讀。2、加強(qiáng)初中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有效性的策略2.1注重拓展教師視野，提升教育教學(xué)能力語(yǔ)文教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這樣的角色促使語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。除擁有本專業(yè)

7、的知識(shí)外，還應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論，了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，閱讀是有規(guī)律可循的，有效的閱讀必須是方法正確且適合的閱讀，初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究重點(diǎn)在策略的突破上，亮點(diǎn)在“有效”上。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的心理規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和特點(diǎn)制定適合學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教，避免語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的盲目性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，同時(shí)還要

8、求教師必須突破傳統(tǒng)理念的束縛，真正的讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生、文本之間進(jìn)行平等的對(duì)話。教師應(yīng)該從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)空，讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，并不是教師主體作用的完全缺失，學(xué)生參與的過程中遇到困難時(shí)，教師的主體作用應(yīng)該充分的發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興