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《淺談初中語文閱讀教學(xué)的有效性》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中語文閱讀教學(xué)的有效性陳益明閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中所用的時間最多，初中整個語文教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上是由語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定的。可見閱讀教學(xué)地位之高毋庸置疑的。如何提高閱讀的效率呢？一、創(chuàng)建有效情境，進(jìn)行個性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運(yùn)用形象化手段，把書本知識所表述的實(shí)際事物或者其背景表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說得好：“大家覺得，教學(xué)的藝術(shù)不完全是教授技能，而重在鼓勵、喚醒、啟發(fā)，而沒有朝氣蓬勃的精神面貌怎么能鼓勵人，沒有積極主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能啟發(fā)人呢
2、？”例如在教學(xué)《背影》時說道：“‘總是向你索取，卻不曾說謝謝你。直到長大以后，才懂得你不容易。每次離開總是裝作輕松的樣子。時光時光慢些吧，不要讓你變老了，我愿用我的一切，換你歲月長留。謝謝你為我做的一切……’同學(xué)們聽著這樸實(shí)的語言，你在想些什么？當(dāng)你想起父親的那一刻是否也曾想起有關(guān)的往事呢？作家朱自清先生對父親又是一種什么樣的感情呢？接下來下面我們一起學(xué)習(xí)《背影》?！痹偃缃獭遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》開始時，放劉歡老師演唱的《好漢歌》，問：“‘該出手時就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇，’哪個人物形象最能鮮明體現(xiàn)這句歌詞？”由學(xué)生的回答教師導(dǎo)入
3、新課。再在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》講評中，播放了央視版《水滸傳》電視劇中與課文相關(guān)的視頻片段，同學(xué)們興趣昂揚(yáng)，對魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和有勇有謀佩服得五體投地，對課文中心思想的理解也就更加深刻透徹了。注意，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能簡單地圖熱鬧，甚至矯揉造作，情境內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)并適合語境，要有明確的目的。二、探究式閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語文“在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學(xué)方法”，“鼓勵探究學(xué)習(xí)方式的使用”。語文閱讀教學(xué)過程是一個學(xué)生快樂探索的過程，初中語文所選課文都是非常杰出的作品。閱讀這些
4、作品，就是主動與對話，體會的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究性閱讀能力。在教學(xué)曹操《觀滄?！窌r，筆者在黑板上畫了一幅波濤洶涌的滄海的簡筆畫。問：你看到了什么？由此又聯(lián)想到了什么？你認(rèn)為曹操是一個什么樣的人？他有哪些成就？為什么很多人認(rèn)為曹操是壞人？這樣的提問能激起同學(xué)閱讀的興趣，增加對曹操的好感，有利于對作品的深入理解。人們常說：“有比較才有鑒別?！比绾伟l(fā)揮探究中比較閱讀的作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。教學(xué)《最后一課》時教師問：用這樣的人稱寫，有利的地方是什么？為什么不改變?nèi)朔Q？學(xué)生討論并回答：第一人稱具有自然的
5、、親切的、真實(shí)的特點(diǎn)，適用于描寫心理；第二人稱有利于感情交流，易進(jìn)行抒情；第三人稱顯得客觀真實(shí)，不限制時間和空間，便于敘述和評論，有時也有擬人化的效果。是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的，因此，就不能涉及到人物內(nèi)心直接的活動，只能通過人物形象、語言、動作等來間接地描寫人物的心理特征。然后，從著裝、神態(tài)、動作和語言等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再例如教學(xué)歐陽修《醉翁亭記》和《豐樂亭記》時，問：兩文旨趣相同，都表現(xiàn)了怎樣的政治理想？兩文在景物描寫方法上的異同。三、閱讀技能（一）記敘文閱讀的技能。弄清楚敘事元素，包括人、地點(diǎn)和時間以及事件
6、的起因、過程和結(jié)果；敘述順序包括倒敘、插敘和順敘。記敘文，常用綜合表達(dá)方法，除了主要的敘述，還要用說明、議論、描寫和抒情。常見的表現(xiàn)手法有過渡、照應(yīng)、懸念、襯托。分析人物特征，可以從人物關(guān)系角度入手，或者從人物直接描述中入手。有些作品除了主角之外，還有其他配角人物，因此分析時我們既要抓住主人公，又要分析人物關(guān)系。（二）說明文閱讀的技能。常見的說明順序有邏輯、時間、空間順序。說明文結(jié)構(gòu)層次，可以按照時間的先后劃分；可以按照空間順序劃分；而邏輯順序應(yīng)根據(jù)具體情況對待，例如從特殊到一般的順序或從直觀到抽象等。說明文有并列式、連貫式、遞
7、進(jìn)式、總分式。常用的說明方法是下定義、舉例子、分類、列數(shù)據(jù)、對比、打比方、作解釋等。（三）小說閱讀的技能。小說的三要素是人物、故事情節(jié)、環(huán)境。要注意小說中各種敘述手法的運(yùn)用與作用，順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。小說中的正面描寫包括人物概述、肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；側(cè)面描寫包括景物描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面襯托等?？傊Z文閱讀教學(xué)既要有一定量的閱讀，又要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到逐步地提高。（陳益明巴東縣金果坪鄉(xiāng)段德昌中學(xué)444300）
