《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)資料(二)

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1、《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)資料（二）5.教學(xué)方法“靈活化”：靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段教《包身工》時(shí)，第一課時(shí)前20分鐘，用表演法讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀，后25分鐘，用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問題：一是包身工罪惡制度表現(xiàn)在哪里？二是“蘆柴棒”、“小福子”兩個(gè)人物的悲慘命運(yùn)與舊中國農(nóng)村有何聯(lián)系?然后教師歸納總結(jié)。第二課時(shí)，前20分鐘，要求學(xué)生根據(jù)課文中的“蘆柴棒”、“小福子”、“工頭”、“老板娘”的有關(guān)內(nèi)容，通過適當(dāng)虛構(gòu)擴(kuò)充，寫成故事片段。后25分鐘組織學(xué)生評(píng)論，教師再通過巡視作業(yè)進(jìn)行評(píng)定歸納，指出存在問題，肯定學(xué)生中

2、較優(yōu)秀的作業(yè)。通過這樣的講練活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文的人物形象、主題思想，以及記敘文的想象能力，都有新的體會(huì)和收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。6.教學(xué)情感“豐富化”第六章教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵（一）情境將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動(dòng)所處的空間，人處于某種環(huán)境中可以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動(dòng)同時(shí)也影響著外部環(huán)境。情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。（二）教學(xué)情境（名詞解釋）理解為教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的

3、有機(jī)統(tǒng)一體，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍。（三）教學(xué)情境與情境教學(xué)的區(qū)別（簡答）教學(xué)情境和情境教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)情境是教學(xué)中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學(xué)效率的是一種教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主要教學(xué)手段，必然包含教學(xué)情境；但教學(xué)情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學(xué)這一種教學(xué)模式中，它是所有教學(xué)模式中都必然出現(xiàn)的“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。二、教學(xué)情境的特點(diǎn)（一）教學(xué)情境的生活性（

4、二）教學(xué)情境的情感性【案例】一位語文教師講授《凡卡》一文，講到凡卡給爺爺投出求救信后，滿懷希望進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，然而這位天真的孩子卻不知道爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。對(duì)于孩子來講，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中……講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，甚至無法講下去。全班在寂靜中坐了好一會(huì)，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言感染了。（三）教學(xué)情境的學(xué)科性（四）教學(xué)情境的形象性（五）教學(xué)情境的趣味性（六）教學(xué)情境的審美性三、教學(xué)情境的類型劃分（填空）按照教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學(xué)情境分為以下幾種：

5、（一）借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（三）借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（五）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（填空）（一）科學(xué)性原則：教育規(guī)律，客觀事實(shí)（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（四）目的性原則：有的方式，服務(wù)教學(xué)（五）靈活性原則：尊重差異，因時(shí)制宜（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂學(xué)好學(xué)五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語言，無聲語言。1.語言的人性化。2.語言的幽默化。3.語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。4.無聲語言。（二）運(yùn)

6、用表演來創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進(jìn)行表演（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。（四）運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)用性問題。2.層次性問題。3.興趣化問題。（五）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)物講解。2.實(shí)地觀察。3.圖片教學(xué)。（七）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（八）運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)情境第七章教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格風(fēng)格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，創(chuàng)造主體與對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系，通過完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來的鮮明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格:（名詞解釋）教師在長期教學(xué)實(shí)踐

7、中探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨(dú)具個(gè)性魅力、較為成熟的教學(xué)活動(dòng)特征的綜合。1.核心是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng))3.教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。4.教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。二、教學(xué)風(fēng)格的類型幾種常見的分類。（一）將教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學(xué)風(fēng)格分為主謀型、主導(dǎo)型和主言型（三）將教學(xué)風(fēng)格分為典雅型和新奇型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有無好壞之分呢?能否根據(jù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學(xué)藝術(shù)

8、風(fēng)格無好壞之分，更不能由于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是個(gè)性化的結(jié)果，個(gè)性表現(xiàn)在一個(gè)人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類型、審美價(jià)值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個(gè)性特征并無絕對(duì)的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學(xué)上形成的自己的不