巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣

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1、巧妙導(dǎo)入激發(fā)興趣摘要：導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)的序幕，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”有創(chuàng)意的導(dǎo)入有著巨大的導(dǎo)向作用，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生積極熱烈的學(xué)習(xí)情感?！　￡P(guān)鍵詞：導(dǎo)入；數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入；巧妙導(dǎo)入；激發(fā)興趣　?。篏630：A：1003-2851（2011）03-0033-01　　　　導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式，它是課堂教學(xué)的序幕，也是課堂教

2、學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，教師有創(chuàng)意的導(dǎo)入有著巨大的導(dǎo)向作用，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生積極熱烈的學(xué)習(xí)情感。那么，數(shù)學(xué)課如何巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣呢？　　一、情境導(dǎo)入　　數(shù)學(xué)于日常生活，又應(yīng)用于日常生活，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，“看得見(jiàn)，摸得著”讓學(xué)生感覺(jué)親切而不陌生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，促使他們?nèi)⑴c，去思考，去創(chuàng)新。例如，在函數(shù)教學(xué)中，直接給出定義，大多數(shù)學(xué)生

3、是很難理解的，但如果先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，效果就會(huì)不同，如：“小明家距離學(xué)校y千米，小明從家里出發(fā)，以每小時(shí)x千米的速度到學(xué)校，共花了2小時(shí)，試用含x的式子表示y”先讓學(xué)生自己先討論、探索、歸納，很快能得出：y=2x，然后，教師根據(jù)上式引入新課，輕而易舉地就可以把函數(shù)的概念給學(xué)生講清楚。像這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還降低了新課的難度，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課也充滿了信心，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高?！　《⑷の豆适聦?dǎo)入　　好奇心是學(xué)生的天性，有趣的故事、謎語(yǔ)、幽默笑話，往往能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)

4、狀態(tài)，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添新的活力。因此，巧用趣味故事導(dǎo)入新課，能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，先不給出結(jié)論：a+b=b+a，而是由故事引入：“宋國(guó)有一個(gè)人養(yǎng)一群獼猴，起初每天早上給4個(gè)桃子，下午給3個(gè)桃子，后來(lái)，他改變方式每天早上給3個(gè)，下午給4個(gè)，結(jié)果猴子們不高興了，開(kāi)始抓打主人，于是主人又改為原來(lái)的方式，猴子們都高興得拍手叫好?！苯又?，老師提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為這則故事中的猴子很聰明嗎？”于是學(xué)生開(kāi)始激烈地討論，并積極踴躍地回答：“不聰明?！币?yàn)?+3=7，3+4=7，教師肯定回答以后順其自然引出新課，使學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)

5、中去?！　∪?、溫故知新導(dǎo)入　　古人云：“溫故而知新，可以為師也?！痹诮虒W(xué)中，如能用舊知識(shí)巧妙地引入新知識(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且能將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。這樣，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)更加熟練，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望，從而主動(dòng)思考，積極參與，“跳一跳，就能夠摘到桃子。”　　四、設(shè)疑導(dǎo)入　　“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”常常讓人們期待又期盼。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)置疑問(wèn)，形成懸念的方法導(dǎo)入，也會(huì)提起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在一種迫切地想知道結(jié)果的心理促使下，認(rèn)真投入地參與學(xué)習(xí)，積極思

6、考，勇于創(chuàng)新。如在教學(xué)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”時(shí)，先給出數(shù)列“1，2，3，4，5”讓學(xué)生求和，學(xué)生很快用累加法算出S=15，再給出數(shù)列“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”學(xué)生也很快算出S=55，但當(dāng)給出數(shù)列“1，2，3，4…100”時(shí)，學(xué)生就不容易算出來(lái)了，接著，教師及時(shí)設(shè)置疑問(wèn)“如何求數(shù)列1，2，3，4…n的前n項(xiàng)和?”學(xué)生就更茫然了。這時(shí)，教師順勢(shì)引出新課“要解決上述問(wèn)題，待我們這節(jié)課學(xué)了等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式再說(shuō)。”于是，學(xué)生也會(huì)懷著一顆期待的心，認(rèn)真聽(tīng)完本節(jié)課?！　∥?、說(shuō)明新課內(nèi)容導(dǎo)入　　每一節(jié)課，都有其教學(xué)目的和教學(xué)要求以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，

7、，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。那么學(xué)生學(xué)什么，如果教師在教學(xué)的導(dǎo)入階段通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⑿抡n內(nèi)容預(yù)先說(shuō)明，就能把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和情境之中，激發(fā)學(xué)生探求本課知識(shí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，起到引領(lǐng)思維方向的學(xué)習(xí)作用，大大提高了學(xué)習(xí)效率?！　×㈩惐葘?dǎo)入　　“類比”是一種重要的思維方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的求同思維，而且可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)中，各類數(shù)學(xué)知識(shí)都有自己的特征，只要勤于觀察，就能從公式結(jié)構(gòu)、概念意義、幾何圖形中捕捉到一些特征信息進(jìn)行類比。如在講解“球體體積與表面

8、積關(guān)系”時(shí)，可先把圓的面積和周長(zhǎng)的關(guān)系告訴學(xué)生，即：圓的面積關(guān)于半徑的導(dǎo)數(shù)等于圓