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1、從觀察中感悟在反思中升華——基于高中語文課堂觀察與教學反思的應(yīng)用研究文/蔡芝清高中語文課堂教學后的反思屬于教師能力和意識的一種理性智慧的表現(xiàn)。課后教師通過教學反思，可以對自己在教學中的教育設(shè)計、活動以及觀念進行理性的，客觀的判斷、認識與評價，以此來對自己教學進行有效地調(diào)節(jié)，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念．通過對教師的反思意識和能力的培養(yǎng)，還可以讓教師個人的自主探索能力得到有效的增強。下面就從課堂觀察和教學反思二者相互作用的角度作簡要的分析。一、以課堂觀察為載體,開展教學反思課堂觀察是通過查
2、看，對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎(chǔ)上尋找學生課堂學習完善、推動教師發(fā)展的專業(yè)活動．教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應(yīng)對具體課程、教學、學習、管理上的問題，展現(xiàn)自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學同時，讓每一位教師都能得到全面的綜合發(fā)展。（一）設(shè)置課堂觀察觀測點觀察點的質(zhì)量就是可觀察、可記錄、可解釋。觀察只是針對行為的一種快寫，我們很難觀察學生、教師頭腦中的東西，只能觀察能觀察到的東西，如任課教師可以在課堂活動中觀察自身的教學方法、身體狀況、聲音質(zhì)量以及體態(tài)語言的使用等，也可以觀察學生的
3、學習行為、互動情況以及對教師上課的反映等。例如：觀察教師可以觀察課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)、所用的教學方法、甚至背景知識的運用等。作為單一的課堂觀察者(不參與課堂教學和活動)，可以觀察任課教師的語言素養(yǎng)，（如語音、語調(diào)，語速，普通話是否標準等）、新課導入、知識呈現(xiàn)、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、組織、評價，也包括教師的課堂調(diào)控能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等。確認具體目標之后，就需要考慮和研究主題聯(lián)系最密切的觀察點，在這一基礎(chǔ)上，進行“設(shè)計—觀察—反思—改進”，形成教研活動的關(guān)鍵連接點。（
4、二）課堂觀察運用然后根據(jù)課前研究主題所確定的觀測點去細致的記錄任課教師及學生的課堂反映。有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學，就需要我們教師全面了解關(guān)于學生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。其次是落實觀察內(nèi)容。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外，最主要是體現(xiàn)在教學過程中，要密切關(guān)注學生行為與反應(yīng)，觀察學生在教學過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，以激活自身的逆向思維能力。（三）開展教學反思在課堂觀察之
5、后的反思中，需要以課堂教學環(huán)節(jié)為主線，以觀察者的觀察點為基礎(chǔ)對任課教師的教學進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學情景再現(xiàn)或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分析。然后任課教師根據(jù)觀測者的觀察記錄對教學設(shè)計進行全面的反思和修改。二、以教學反思為契機，優(yōu)化課堂教學當前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應(yīng)該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結(jié)分析在教學設(shè)計、管理以及實踐等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，并積極研究解決方法
6、。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練，以此來達到優(yōu)化課堂教學的目標。（一）按照新課標的要求，課堂教學大大加強了探究式學習，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復(fù)、缺乏啟發(fā)性。例如：走進現(xiàn)在的高中語文課堂，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產(chǎn)生這種問題原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內(nèi)容、學生學習基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響
7、了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有價值的探討性問題。根據(jù)高中語文學科的特點，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學任務(wù)的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學生已有知識的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。（二）在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂，但上課時不能出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階
8、段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌管得太死，將預(yù)設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生；另一方面要看到課堂教學的復(fù)雜性，需要老師將學生、教學內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調(diào)控，使課堂放而不亂，管而不死，學習環(huán)境和諧。（三）教師應(yīng)該精心的去設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，積極的錘煉自己的教學語言，以此來有效的提高
