電流和電路教學(xué)反思

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1、電流和電路教學(xué)反思　　電流和電路教學(xué)反思（一）　　本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單電路。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫(huà)電路圖的習(xí)慣。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難于理解，如果一開(kāi)始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自由電子（負(fù)電荷）”；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我

2、對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：　　成功之處：1、導(dǎo)入。上課鈴響起，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能？”“電腦從何而來(lái)？”引出并板書(shū)“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？學(xué)生舉例。教師歸納板書(shū)“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？教師歸納板書(shū)“導(dǎo)線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來(lái)控制。教師歸納板書(shū)“開(kāi)關(guān)——控制電路的裝置”?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠

3、成?！　?、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學(xué)生正極電位高，負(fù)極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過(guò)；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成（可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng)）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)的反方向）。　　不知之處：本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是

4、教師進(jìn)行的示范，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過(guò)程?！　∵@樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)?！　‰娏骱碗娐方虒W(xué)反思（二）　　在電流和電路教學(xué)中，自己課堂并不算很好，內(nèi)容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記?！　?、電流教學(xué)中，書(shū)中用兩個(gè)驗(yàn)電器（其中一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電），自己的體會(huì)是書(shū)本想說(shuō)明有些物體可以傳導(dǎo)電荷，有些不可以傳導(dǎo)電荷。不需要提出電流概念和方向問(wèn)題?！　?、書(shū)中的發(fā)光二極管LED具有單向?qū)щ娦?，有時(shí)我們教學(xué)時(shí)只是關(guān)注了單向?qū)щ娦裕大w會(huì)，發(fā)光二極管可以說(shuō)明電流中的

5、電流有方向性的問(wèn)題?！　?、電路狀態(tài)中，最難的是短路問(wèn)題。我讓學(xué)生連接電路，(..)簡(jiǎn)單電路，串聯(lián)電路，并聯(lián)電路，再三種電路中體會(huì)理論上導(dǎo)線對(duì)電流無(wú)任務(wù)阻礙作用，認(rèn)識(shí)各種情景下的短路現(xiàn)象?！　?、電路圖和實(shí)物圖的畫(huà)法，沒(méi)有在本節(jié)課重點(diǎn)練習(xí)，主要是等到學(xué)完串并聯(lián)電路后再練習(xí)，顯得較為容易些。并且在講解實(shí)物圖畫(huà)電路圖時(shí)，學(xué)生容易在燈泡上畫(huà)三根導(dǎo)線，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會(huì)移動(dòng)導(dǎo)線后，作用效果是否發(fā)生變化，如果跨原件移動(dòng)導(dǎo)線，電路效果是否發(fā)生變化。　　電流和電路教學(xué)反思（三）　　這個(gè)月聽(tīng)了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺(jué)得自己教學(xué)

6、理論的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱。聽(tīng)得越多，越覺(jué)得自己不會(huì)上課，越不敢上課。特級(jí)郭海平老師的關(guān)于課堂提問(wèn)的講解讓我深受啟發(fā)，她說(shuō)：“我們提的問(wèn)題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對(duì)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱情。”剛好她的案例里有一部分是有關(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結(jié)合她的思路開(kāi)展我的教學(xué)。　　一、關(guān)于課堂的引入　　原來(lái)上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見(jiàn)的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回憶起來(lái)總覺(jué)得我提的問(wèn)題沒(méi)有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無(wú)效的問(wèn)題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬

7、間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中開(kāi)展了我的“以問(wèn)題加活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)想。在引入中我對(duì)我的“先進(jìn)武器”美美的！　　二、關(guān)于課堂的問(wèn)題　　這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：　　1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？　　在這個(gè)問(wèn)題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué)。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽(tīng)得認(rèn)真?！　∥殷w會(huì)到了在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說(shuō)。我反思著平時(shí)學(xué)生

8、不回答問(wèn)題的原因：原來(lái)不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì)問(wèn)！　　2、你有什么方法讓燈泡熄滅？