教師教法小集錦

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1、教師教法小集錦教師常用教法集錦（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法????新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下：??????1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。????2、抒情導(dǎo)入法。開(kāi)講前以飽滿(mǎn)的激情，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將

2、這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。????3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。????4、類(lèi)比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過(guò)類(lèi)比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。????5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。????6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。????7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳

3、目一新，興趣大增。????8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的興趣。????9、提問(wèn)式導(dǎo)入法。所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。????二、提問(wèn)的方法????l、引趣法。這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。????2，誘發(fā)法。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。????3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)

4、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。????4、引申法。設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。????5、聯(lián)系法。即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。?7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。????8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。????三、啟發(fā)的方法????啟

5、發(fā)的方法有以下幾種：????1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線(xiàn)前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。????2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。????3、設(shè)問(wèn)啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答

6、，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線(xiàn)索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問(wèn)啟發(fā)。????4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見(jiàn)影的效果。????5、類(lèi)比啟發(fā)

7、。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類(lèi)知識(shí)歸納整理，突出兩類(lèi)具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。????當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。????6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。????7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。????8、演示啟發(fā)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)

8、。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。????9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親