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1、PBL教學法在急診科臨床護理帶教中的應用體會(攀枝花市中心醫(yī)院617067)摘要：PBL教學法便是以問題為基礎的教學法，這種教學法應用在急診科臨床護理帶教中的主要目的是，實習學生們能夠更有效的記住急診科相關的基礎知識以及實踐技能。通過對近一年的時間內，在急診科進行實習的學生們所進行的PBL教學法實踐，與傳統(tǒng)的帶教方法進行實習的學生們進行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者有明顯的差異，其pBL教學法的優(yōu)異性顯而易見。但是也要看到PBL教學法的缺點，對其有一個全面的認識。木文主要以兩組實習學生的表現(xiàn)以及成績?yōu)槔?，分析PBL教學法在急診科臨床護理帶教中的運用。關鍵
2、詞：PBL教學法；臨床護理；學生；急救【中圖分類號】R2【文獻標號】A【文章編號】2095-7165(2015)17-0346-02一、PBL教學法與傳統(tǒng)帶教法PBL(ProblemBasedLearning)的中文說法叫做以問題為基礎的教學法。PBL教學法運用在醫(yī)學教育中，是以兵體病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的啟發(fā)式教育。其主要的教學目標是：以某方面的醫(yī)學專題或者只體的病例在診斷或者護理方面的問題進行研究并進一步學習，希望可以培養(yǎng)實習學生們的知識以及實踐能力。其對教育的作用效果十分的明顯，在許多專業(yè)性比較強的院校進
3、行運用。急診科是醫(yī)院必不可少的科室，主要的作用是對危重病人進行及時的搶救，其他作用還包括對護理工作人員的急救能力進行實踐培養(yǎng)的科室。在急診科,護理工作人員們最需要做的便是，能夠熟練的將所學的基礎知識與臨床護理想結合，將自身的學習動機激發(fā)出來，能夠將PBL教學法中的分析與解決問題的能力充分的發(fā)揮出來，成為值得醫(yī)院培養(yǎng)的專業(yè)的臨床急救護理工作人才，急診科也必須將此作為重要并且亟待解決的問題來對待。1、對象與方法PBL教學法的主要教學對象是近一年來在急診科進行實習的學生們，為了對PBL教學法與傳統(tǒng)帶教法進行比較，將實習學生分為兩個實驗小組，第一組
4、是PBL教學組，主要采用PBL教學方法進行實習；第二組是傳統(tǒng)帶教組，主要是指導老師進行重點知識的講解并對案例進行示范分析。對這兩個實驗組進行一個月的觀察并進行實事的記錄。2、具體的PBL教學法PBL教學法提倡的是，學生們對問題的觀察能力以及動手解決問題的能力，主要的流程是“發(fā)現(xiàn)問題?一一提出假設一一資料搜集一一證明假設一一結論”首先是發(fā)現(xiàn)問題，從具體的病例入手，提出兩三個問題，用自己已知的基礎知識進行假設，隨后向實科室的工作人員們尋求幫助，讓他們推薦比較專業(yè)的書籍文獻，同時在網(wǎng)上尋找最新的資料，這些都需要PBL教學組的學生們進行明確的分工，
5、在完成資料搜集這一步驟之后，大家對之前所發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的假設進行討論，這一過程指導老師可以在旁邊略微指導提醒，最終證明所提的假設正確與否，能夠舉一反三進行其他方面知識的拓展，并且最終將其做一個總結并作為一個重要的知識點將其記住。3、結果在經(jīng)過一個月的觀察之后，對兩組的學生們最后進行一次理論考試與實踐操作考試，對最終成績進行比較后，PBL教學組的學生們的成績與傳統(tǒng)帶教組的成績有一定的差異，傳統(tǒng)帶教組的分數(shù)低于PBL教學組的分數(shù)。二、PBL教學法在急診科臨床護理帶教應用中的優(yōu)勢首先，可以提高學生的基礎知識以及動手實踐能力。PBL教學法流程中
6、的每一步都要求學生必須要去思考，去實踐，去理解。在對問題進行探究吋，必須要對己學的知識進行冋憶，并需要掌握新的知識，每一步驟都要踏踏實實認認真真的準備，才能作出最終的結論。PBL教學法以學生的基礎知識為依托，將理論與實踐進行了有機的結合，將呆板的理論轉化為生動的實踐，每一步都由學生自己來實踐，每一個問題都讓學生自己其解決，知識便能自然而然的進入到學生們的頭腦中，同吋，學生們在這期間將舉一反三的能力充分的發(fā)揮出來，遇到問題不再是慌忙去讓老師解決，而是慣于自己去解決，這是專業(yè)的臨床護理人員必備的能力，他們在實AI的時候便掌握了這一項技能，對于以
7、后真正從事這一行業(yè)的學生們來說，實在是受益匪淺。其次，可以讓學生們學會主動去學習，學會轉動自己的思維，提高自學的能力。通過這一個月的觀察，傳統(tǒng)帶教組的主要方式是以老師的講解為主，學生們主要以聽和看為主，學方式比較被動，雖然這樣會節(jié)省許多搜集資料以及討論的時間，但是其學習質量卻比PBL教學組差。PBL教學組的學生們將學習方式轉變?yōu)樽詫W為主，主動去發(fā)現(xiàn)問題，將知識學習的主動權掌握在自己手中,對雖然會比較嚴格，這樣卻是十分有效的知識學的過程。傳統(tǒng)帶教法中教師的角色，將學生與醫(yī)院進行了隔離，學生無法體會到真正的護理工作人員的心理,也無法準確掌握老師
8、傳授的知識，因為這與在學校的學AI差別不大，學生們的思維依舊沒有被調動，學生們的動手能力被教師們扼殺在傳統(tǒng)帶教學方式中，與PBL教學法不同，它不利于學生們分析解決問題能力的冇效提
