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1、PBL教學法在眼科臨床護理帶教中的應用（江蘇省中醫(yī)院210029）中圖分類號R473.77文獻標志碼A文章編號1008-0408（2015）2-0136-02摘要目的：探索PBL教學法在眼科臨床護理帶教中的意義。方法：選取我科的50例護士實習生，分為觀察組和對照組，每組各有25例護士實習生，對照組采用傳統(tǒng)教學，觀察組采用PBL教學法。結果：50例護士實習生經密切觀察后表明，采用傳統(tǒng)教學的對照組理論知識和操作技能評分低于觀察組，觀察組顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：PBL教學法在眼科臨床護理帶教中效果顯著，值
2、得被臨床廣泛使用。關鍵詞PBL教學法；常規(guī)教學；眼科護理帶教隨著時代的進步，眼科從19世紀開始己成為獨立的一門學科，十幾年來眼科護理理論、設備和技術不斷的更新，促使眼科向著?？苹c技術性方面發(fā)展，從而對眼科護理人員的專業(yè)知識和技能操作提出更高的要求［1］。木文旨在探索PBL教學法在眼科護理帶教中的的臨床意義，具體的內容可見下文描述。1資料和教學方法1.1基線資料木次研究的對象為我院50例眼科護士實習生，收治時間在2013年1月至2015年10月期間（2013年1月至2015年10刃期間），并對所有入選的護士實習生
3、采取隨機的分組方式，分別分為觀察組和對照組，每組各有25例護士實習生，入選標準均為我院眼科護士實習生，所有護士實習生均由持有教師資格證、主管護師及護師以上級別人員帶教。觀察組:均為女生，年齡18?21歲之間，平均年齡為（19.53±1.34）歲，實習吋間為（22.09±3.98）天。對照組：均為女生，年齡17.5?22歲之間，平均年齡為（20.43±0.34）歲,實習吋間為（22.53±3.24）天。觀察組和對照組相比平均年齡、實4平均時間之間各項資料沒有差
4、異（P>0.05）,之間可以進行相互對比。1.2教學方法對照組教學方式：采用傳統(tǒng)教學方式，包括教師整理教學任務和教學計劃，安排吋間給予護士實習生教課。觀察組教學方式：采用PBL教學法方式，（1）將一批剛入眼科的護士實習生分為2個小組，每個小組由2-3個護士實生組成，所有護士實習生由同一教師講課，但在臨床操作吋，由一對一教學帶教。（2）首先由護生自己先學習臨床常見眼科疾病的基本知識，如眼球解剖知識、房水循環(huán)路徑、眼科手術前后護理常規(guī)、眼科疾病常見食療方等。鼓勵學生帶著問題去自習，小組人員之間可互相交流，然后由帶教老
5、師運用圖片、模型、教學PPT等能引起大家興趣的教學工具進行教學。同吋組織實生參觀眼科手術室、觀看手術間直播視頻，提升實生的理性認識。教學過程中注重與護士實習生的互動，包括提問回答、模擬病例場景等，提高護士實習生學習的積極性。（3）教課結束后，帶教老師組織護士實習生進行專科理論及考核實際操作。（4）教學與考核結束后，再集中開展討論,點評試卷及操作，提出不足之處，互相交流經驗，從而進行自身改進，包括帶教老師的教學方式和學生的學習方式。1.3眼科教學內容所有護士實習生實習日期均為一個月，具體實>J內容分配見下文描述:實
6、習第一周：首先了解眼科相關的知識以及眼科專業(yè)發(fā)展情況，熟悉帶教老師以及病房環(huán)境，參與患者生活護理和基礎護理。實4第二周：加強了解眼科基礎知識，進行簡單練4常用護理操作，其中包括：涂藥膏，剃眉毛，滴眼藥水，剪睫毛，結膜囊沖洗等常規(guī)護理。實第三周：復4眼科基礎知識吋，了解眼科常見知識，并乜學：^臨床眼科疾病護理，其中包括：白內障、青光眼、視網膜脫離、角結膜以及眼瞼疾病等，了解相關疾病后，練A)相關疾病的護理操作，如：視力檢查，眼科理療冷熱敷法，非接觸式眼壓測量等。實第四周：鞏固眼科基礎知識和眼科常見疾病知識，所冇臨床
7、知識全部掌握后，與患者接觸性護理,如眼球按摩法和眼部換藥包扎法等。1.4觀察指標觀察指標：觀察兩組護士實4生理論成績和操作技能評分，成績均為百分制。1.5統(tǒng)計學處理采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件處理，理論成績用(％)表示，平均年齡、平均實習吋間、操作技能評分采用T檢驗，以(P<0.05),代表觀察組護士實習生和對照組護士實生之間對比理論成繢和操作技能評分存在著明顯差異，此差異有統(tǒng)計學意義。2結果2.1兩組護士實生理論成績對比兩組護士實習生經不同帶教后，對照組90分以下的例數為20例(80.00%),90分以上的例
8、數為5例(20.00%),觀察90分以下的例數為2例(8.00%),90分以上的例數為23例(92.00%),表明觀察組顯著優(yōu)于對照組，統(tǒng)計學具有意義(P<0.05)o具體結果如表1所示：3討論眼科護理是高等醫(yī)學教育中重要部分之一，是護士實習生的必修內容,我科采取PBL教學，其在臨床上稱之為以問題為中心的教學模式，蘇主要以疾病問題為基礎，聯(lián)合臨床實踐，宗旨以護士實生為中心
