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1、《病梅館記》教案[《病梅館記》教案]病梅館記學(xué)習(xí)目標(biāo):知識與能力:理解文言詞語,疏通文句,理解托物言志的特點,《病梅館記》教案。過程與方法:課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《病梅館記》并以作業(yè)形式上交,教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計教法,以討論式學(xué)習(xí)為主。情感態(tài)度價值觀:了解作者并認(rèn)識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課二、學(xué)習(xí)新課1、解題[教法][要求]學(xué)生明確以下五點:①作者的生卒朝代——清代后期。②作者的姓名字號——龔自珍,字瑟人,號定庵。③對作者的定評——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義先驅(qū)。
2、315;作者的作品和文集——《龔自珍全集》。⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。2、預(yù)讀[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段,一人讀后一段,要朗讀。[要求]兩名學(xué)生讀的同時,其他學(xué)生看課文,并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。3、釋譯[教法]①采用學(xué)生提疑,學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。③全文疏理完畢后,學(xué)生齊讀課文一遍。4、理解[教法]設(shè)疑提問,啟發(fā)談話為主。[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵。1.本文
3、是一篇托物言志的文章,文中大量用了比喻的手法,指出文中“梅”、文人畫士、鬻梅者各比喻什么?討論后明確:“梅”指人才(病梅:即委曲、奸佞和毫無生氣的庸才和奴才;“直”梅即正直的人才,“正”梅即有骨氣的人才,“密”梅即有生氣的人才);“文人畫士”指反動的統(tǒng)治者;“鬻梅者”指培養(yǎng)人才的人。文人畫士比喻“封建統(tǒng)治者”,鬻梅者比喻“封建統(tǒng)治者的幫兇”。2.文章開頭一句話在文中有何作用?答:從梅的產(chǎn)地起筆,引出本文論述的對象,即“梅”。3.人們對梅的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么?討論后明確:梅以曲為美,直則無姿;以欹為美,正則無景;以疏為美,密則無態(tài)。追問:這句話有什么言外之意?討論后明確:影射封
4、建統(tǒng)治者選用人才的標(biāo)準(zhǔn),扼殺人才,選用庸才。追問:作者為什么說“固也”?討論后明確:說明這種現(xiàn)象古已有之,與上文形成對照,揭示文人畫士利用這種審美觀的險惡用心和摧殘梅花的罪惡行徑。4.文人畫士為何心知其意卻不明昭大號?討論后明確:文人畫士的險惡用心是見不得人的。5.文人畫士的幫兇有哪些罪惡行徑?討論后明確:“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”。追問:這句話有什么言外之意?人才被扼殺的根源是什么?討論后明確:文人畫士的幫兇扼殺有正氣,有才能的人才。培養(yǎng)邪惡的奸人,選拔庸才。[按]通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確:封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之
5、梅皆病”的根本原因。顯見,作者的影射對象之所在。6.文人畫士的罪惡行經(jīng)造成了怎樣的后果?答:“江浙之梅皆病”。7.面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?請用三個字來概括,看誰說的準(zhǔn)確?——泣療貯(板書)[按]此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用辨析篩選的方法選出上述三個字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動和決心,其行其志令人稱許。8.第一段最后一句話有何表達(dá)效果?答:最后一句滿懷義憤的議論,無情地痛斥了封建統(tǒng)治者摧殘人才的罪行。9.“泣之三日”為病梅而泣,正是為人才被扼殺而痛苦,無限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深切同情。10.從文中看,
6、作者療梅的具體辦法是什么?——縱、順、毀、解、復(fù)、全(板書)就是說要破除封建統(tǒng)治階級對人才的束縛,扼殺,讓人們的才能獲得自幼發(fā)展。11.“以五年為期,必復(fù)之全之”就是一定要恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然、健康的形態(tài)。12.作者寫自己療梅與反動的文人畫士的病梅形成對比,試說說這一對比的好處。(討論)13.“嗚呼……”最后一段的感嘆,表達(dá)了作者怎樣的心情?答:一是嘆病梅之多;二是嘆個人能力之有限;三是嘆時光匆匆。但還是最充分地表現(xiàn)出了“療梅”到底的戰(zhàn)斗意志。14.縱觀全文,我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的?——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲;一是作者對梅的哀痛、療救。這正
7、是全文的基本內(nèi)容。(板書:社會作者)15.作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎?——以梅喻人,托物言志(板書)[按]此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確:文中梅的遭遇正-32-是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇;作者對梅的態(tài)度,正是作者對人才的態(tài)度;作者對造成梅的病態(tài)的痛斥,正是作者對封建統(tǒng)治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥;作者要求恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然健康形態(tài),正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。17.正因為作者以梅喻人,托物言志,所以文中對梅的感情實際上是對人的感情,在“記”的同時,又有飽含感情的抒情性句子