資源描述：
《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)重在教師指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)重在教師指導(dǎo)課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間，致使學(xué)生在語(yǔ)文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等，學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)
2、生的課文理解能力和語(yǔ)感。一、指導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表迗出思想感情。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟與理解，對(duì)同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。1.有目的地朗讀。如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文
3、的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。2.有重點(diǎn)地朗讀。要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的故事，從中體
4、現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。二、運(yùn)用多種朗讀方式課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：(1)教師范讀。朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到
5、預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學(xué)生明確聽的要求；在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。(2)學(xué)生誦讀。這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教
6、學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。(3)全班齊讀。全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。(1)分角色讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依
7、據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。(2)配樂讀。樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀
8、訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。三、利用好朗讀評(píng)價(jià)和反饋L學(xué)生評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，也許結(jié)果會(huì)出人意料的精彩。評(píng)價(jià)主體除了教師、同學(xué)，還可以是學(xué)生本人。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣，學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。學(xué)生評(píng)價(jià)
