小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)

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1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)李金峰山東省平度市田莊鎮(zhèn)恩余小學(xué)266718摘要:小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有多種，如模仿式朗讀、聯(lián)想式朗讀、想象式閱讀、對(duì)比式閱讀等，要靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法多種多樣靈活運(yùn)用小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，至少要有三分之一的課堂時(shí)間用于朗讀，可見朗讀在語文教學(xué)中占有重要的地位。那么我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)牛.朗讀呢？一、模仿式朗讀模仿是一種基木的學(xué)習(xí)方式，特別對(duì)于小學(xué)生來講更是不可缺少的，小學(xué)牛.通過模仿可以初步感知文章所表達(dá)的思想感情，了解朗讀的基木方法

2、與技巧，形成一定的語言感受力和初步的欣賞能力。模仿的對(duì)象有很多，可以是錄音，可以是老師，可以是同學(xué)，也可以是家長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)一篇美文，上課伊始，教師可以先聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生靜靜地聽，悠悠地想。這種讀，生字新詞在不知不覺中映入學(xué)生的眼中，進(jìn)入學(xué)生的耳里，流入學(xué)生的心里；這種讀，可以讓學(xué)生真真切切地感受停頓、重音、語調(diào)、速度，無須細(xì)說，一切盡在讀中；這種讀，能讓學(xué)牛.明明白白地模仿，學(xué)困者受到啟迪，學(xué)優(yōu)者受到感染。除課堂上的模仿式朗讀之外，課外的模仿也非常重要，可以引導(dǎo)小學(xué)生向優(yōu)秀的電視節(jié)目學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀的主持人學(xué)習(xí)，也可以向朗讀水平高的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。二

3、、聯(lián)想式朗讀要做到有感情地朗讀課文并不容易，這是因?yàn)樾W(xué)生受生活體驗(yàn)少、理解能力低等因素的影響，在準(zhǔn)確把握文木所表達(dá)的思想感情方面有一定的難度。如果小學(xué)牛.惟朗讀而朗讀，單一地從課文中去把握文章的思想感情，要做到有感情地朗讀課文確有點(diǎn)難。但是，我們可以將朗讀課文與實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過聯(lián)想，符合自己的生活體驗(yàn)，以此來更好地把握文章的思想感情，這樣學(xué)生就可以比較容易地做到“冇感情地朗讀課文”了。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《荷花》中的第一、二自然段，我們沒有直接讓學(xué)生有感情地朗讀課文，而是換了一個(gè)角度來教。首先問學(xué)生有沒有看過荷花，在得到確切的冋答

4、后問他們看荷花吋候的心情是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生冋味看荷花時(shí)候的心情。小學(xué)生看荷花的體驗(yàn)被喚醒了，他們很快地進(jìn)入了看荷花吋候的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有身臨蘇境的感覺，把自己完全融入到課文所描繪的情境當(dāng)中，很輕易地把握住了文中所表達(dá)的思想感情，也就毫不費(fèi)勁地讀出了那種對(duì)荷花的喜愛之情，讓朗讀教學(xué)收到了事半功倍的效果。三、想象式朗讀想象式朗讀是指教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中以文本為基本資源，以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、順利進(jìn)入到文本描繪的特定情境為基本B標(biāo)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的思想感情的一種朗讀方式。朗讀是一項(xiàng)U頭語言的藝術(shù)，是一項(xiàng)需要

5、讀者合理地還原語氣，使無盧的書面語言變成活生生的冇盧的口頭語言的一種再創(chuàng)造的過程。這種再創(chuàng)造的過程，離不開人的想象力。想象力是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的本源之一，它在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中具有十分重要的作用。小學(xué)生的想象力是極為豐富的，作為一名教師要勇于開發(fā)他們的想象力，讓小學(xué)生在豐富的想象力中再現(xiàn)文本所提供的特定情境，進(jìn)行奮感情的朗讀。例如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一節(jié)可抓住“滿地”、“這一朵”、“那里一朵”等詞語，讓學(xué)生感受到夏天到處開滿了鮮花，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀“真比天上的星星還多”這句話，把花朵與星星聯(lián)系起來想象，在

6、腦海中展現(xiàn)出“鮮花滿地，數(shù)不勝數(shù)”的情景。四、對(duì)比式朗讀主要是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比。教師的范讀對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感、掌握朗讀的速度和技巧具有較強(qiáng)的借鑒、示范作用，這種范讀應(yīng)該建立在學(xué)生嘗試閱讀的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生對(duì)文本冇了初步的了解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于利用學(xué)生嘗試閱讀所產(chǎn)生的不滿足感和困惑，以高水平的范讀來引領(lǐng)學(xué)生，從而提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力。比如課文《畫楊桃》文中，父親叮囑的那句話和老師說的那幾句話，我們先讓學(xué)生去讀，一般來說,學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，老師就要讀了，把那種充滿期待希望的

7、感情讀出來。老師讀完以后接著問學(xué)生：“你從老師的朗讀中聽出了什么？你們感覺誰讀得更好？好在哪里？”學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地說：“老師讀得好?！庇谑?，我們啟發(fā)學(xué)生：“你能不能把這種感情讀出來？如何讀才能讀出來呢？”學(xué)生朗讀的熱情一下子被激發(fā)了起來。在這里，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師指出問題，讓學(xué)生的思維在一定的吋間和空間內(nèi)得以發(fā)揮,讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，然后協(xié)同解決問題?？傊?，小學(xué)生朗讀指導(dǎo)是一項(xiàng)非常具體的工作。每篇文章由于體裁不冋，內(nèi)容、形式、風(fēng)格都有所不同，各自的朗讀要求、方法也就不同，教師只冇靈活自如地運(yùn)用各種指導(dǎo)技巧，才能準(zhǔn)確得體地

8、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。