淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)［論文］

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)文/劉夏云【摘要】著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對(duì)提問(wèn)行為的思考也有了新的方式。當(dāng)前，問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究不夠深入具體，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。教育期刊網(wǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)淺談小學(xué)語(yǔ)

2、文課堂提問(wèn)的藝術(shù)文/劉夏云【摘要】著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對(duì)提問(wèn)行為的思考也有了新的方式。當(dāng)前，問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究不夠深入具體，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。教育期刊網(wǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)文/劉夏云【摘要】著

3、名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對(duì)提問(wèn)行為的思考也有了新的方式。當(dāng)前，問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究不夠深入具體，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千

4、千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效提問(wèn)呢？下面我就此談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。一、精心研究學(xué)生，做到因材施教課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)

5、主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門(mén)外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩，說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八段時(shí)，可以這樣提問(wèn)：這段話(huà)中那些詞或句子你還不理解？利用工具書(shū)解決或者與同桌交流。這段

6、話(huà)是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？為什么說(shuō)水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語(yǔ)言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)問(wèn)答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能

7、激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱(chēng)之為“最佳時(shí)機(jī)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出

8、不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫·凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)海倫·凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書(shū)，尋求答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，