少教多學(xué)閱讀教學(xué)“63”模式策略

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1、“少教多學(xué)”一“6+3”方法示例在閱讀教學(xué)中的運用（試驗稿）開魯縣教研室語文教研員一韓雪飛經(jīng)過十年的語文課程改革實踐，語文教學(xué)已經(jīng)回歸了理性，追求本色語文。一、這一方法制定的依據(jù)㈠課程性質(zhì):2013年使用的修訂版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基木特點。”顯然，這一慎重研究、修改后的表述，把語文課程的特質(zhì)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字運用”上，進而突顯了“實踐性”和“綜合性”。葉

2、圣陶先生早就揭示了語文的特質(zhì)。他指出語文教師必須具備兩個觀念，其一便是“在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面固然不可忽視，而方法尤其應(yīng)當(dāng)注重”。他進一步指出了“語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法”o所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于此一一學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用之中，舍此，還有什么特質(zhì)可言？還有什么語言可言？可以這么說，語言文字的學(xué)習(xí)和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì)，讓語文成為語文。但長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽略方法，忽略形式，忽略語言文字的學(xué)習(xí)和運用。㈡課程基本理念：1語文素養(yǎng)：語文的“核心任務(wù)”?！皩W(xué)習(xí)語言文字運用”點擊的

3、是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是“語文素養(yǎng)的形成與提高”，我把這概括成“核心任務(wù)”，無非是強調(diào)它的重要地位和價值?！墩n標(biāo)》理念一向語文教師提出了“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)牛獲得最基本的語文素養(yǎng)。這是語文課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。通過對《課標(biāo)》語文素養(yǎng)的理解，歸納為三個重要方而：聽說讀寫能力（“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”）,通過這幾種能力的培養(yǎng)能做到正確運用祖國語言文字的目標(biāo)；初步掌握語文學(xué)習(xí)方法（引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維）；情感和人格修養(yǎng)（“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”“提

4、高思想道徳修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”）。而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即“學(xué)習(xí)語言文字運用”。2、語文實踐：語文教育的基本方式。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。成尚榮教授認(rèn)為,“學(xué)習(xí)語言文字運用”是課標(biāo)的第一核心概念，“語文素養(yǎng)”是第二核心概念，而“綜合性、實踐性”則是第三核心概念。重要的是指次序，并非降低“綜合、實踐”的作用。其實“實踐性”凸顯了語文教育的特點，《課標(biāo)》提到“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐”，

5、“因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！?，“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！毙抡n程認(rèn)為“學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識的容器”。因而“實踐性”，符合課改的理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。初屮學(xué)生科目繁多，課下作業(yè)也多，平時訃學(xué)生多讀課外書籍有點不夠現(xiàn)實,會無形增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且也容易流于形式。從我縣學(xué)生實際、教師實際、學(xué)校實際岀發(fā)，制

6、定了閱讀教學(xué)“6+3”方法，力求通過幾年的實踐，根據(jù)學(xué)生需要、文本特點、教師的情況，不斷完善這一方法?！?+3”方法，力求突岀語文學(xué)科的特質(zhì)，圍繞這一特質(zhì)，閱讀教學(xué)通過學(xué)生的“讀、聽、品、合作交流、說寫、思考、積累”等語文實踐活動，上岀語文的味道，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二、行動策略㈠板塊式。板塊式也叫分布組合式，就是將一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此Z間又密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。“板塊式”思路便于整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，注重聽說讀寫Z間的聯(lián)系。給教師們提

7、供一個“少教多學(xué)”，符合語文學(xué)科教學(xué)特點的一個抓手，就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，乂像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人看得見、想得到、摸得著的直觀的感覺。為此，我設(shè)計了“6+3”方法，課前預(yù)習(xí)一個板塊，課堂學(xué)習(xí)6個板塊，課下作業(yè)兩個板塊。㈡重視積累。《課標(biāo)》多次提到了“積累”“培養(yǎng)語感”。在全而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念里說“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”；在正確把握語文學(xué)科特點的理念里說“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念里說“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注

8、重讀書、積