中學(xué)化學(xué)課教學(xué)設(shè)計與實驗探究教學(xué)模式

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1、中學(xué)化學(xué)課教學(xué)設(shè)計與“實驗一探究”教學(xué)模式課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式。學(xué)科教學(xué)的目標和內(nèi)容，主要是通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是動態(tài)的。課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和媒體四者之間兩兩組合，可以形成六對基本矛盾，在這六對基本矛盾中，學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距是主要矛盾。由于個體認知水平、認知能力以至學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)情緒的差異，使得課堂教學(xué)是動態(tài)的，同一個內(nèi)容在不同的班級不同的時間會有不同的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)又是相對穩(wěn)定的。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課有自身的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)部邏輯，從而形成相對穩(wěn)定的課型。中學(xué)化學(xué)課就右各種由不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)形成的課型，例如新授課、練習(xí)

2、課和復(fù)習(xí)課等。不同的課型有不同的課堂結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，課堂教學(xué)設(shè)計的規(guī)律又是相對穩(wěn)定的。不管什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課的教學(xué)設(shè)計，一般都要進行下面的六個設(shè)計：(1)設(shè)計能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標群；(2)針對學(xué)生原有認知水平與預(yù)期學(xué)習(xí)目標差距，設(shè)計能消除目標差的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)活動策略；⑷根據(jù)選定的教學(xué)策略，設(shè)計合適的方法和媒體；⑸預(yù)期反饋信息，設(shè)計相應(yīng)采取的對策；⑹設(shè)計能體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)H標的結(jié)果評價。這是化學(xué)課中各種學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計共同的設(shè)計規(guī)律。但是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計上又各有其特有的規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計可以從個案研究向

3、類型研究深化，通過研究各種課型的特征，探索各種課型的教學(xué)設(shè)計規(guī)律，去確立化學(xué)課優(yōu)化課堂教學(xué)的主要標志，并以此作為教學(xué)設(shè)計與實踐的導(dǎo)向，去研究設(shè)計出各種課型的典型課例，這樣的研究將有助于廣大化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的水平從個別優(yōu)秀課的設(shè)計上升到對教學(xué)規(guī)律的把握。根據(jù)中學(xué)化學(xué)知識在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)的化學(xué)課可以分成新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等幾種課型，占了中學(xué)化學(xué)課相當(dāng)比重的化學(xué)實驗課，既可以以新授課的形式出現(xiàn)，也可以在復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課出現(xiàn)，因此不作為獨立的課型去研究。限于篇幅，本文只討論新授課的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)新授課化學(xué)知識在學(xué)內(nèi)容、學(xué)＞」方法和認知心理上的不同特征，中學(xué)化學(xué)的新授

4、課可以從事實學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)三個角度去研究。這形成了中學(xué)化學(xué)新授課課型中的三種“亞課型”，即事實學(xué)習(xí)——主要是元素化合物的知識的學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)一主要是化學(xué)概念和化學(xué)理論的知識的學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)——化學(xué)計算、化學(xué)用語以及化學(xué)實驗等知識與技能的學(xué)習(xí)。新授課中的實驗課也可以獨立成為一種課型，但大量的實驗知識的學(xué)習(xí)，主要是滲透于各種課型中。另外，由于化學(xué)實驗在學(xué)科素質(zhì)教育中的不可替代的獨特功能，“實驗一探究”匕成了中學(xué)化學(xué)諸多教學(xué)模式中最具有強烈時代感和旺盛生命力的一種教學(xué)模式，因此，“實驗一探究”模式將單獨研究。下面就這幾種主要化學(xué)知識“亞課型”以及“實驗一探究模式”的教

5、學(xué)設(shè)計與實踐作一些討論。一、元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計元素化合物知識（包括無機物的元素化合物知識和有機物知識）是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以65%左右的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。元素化合物知識之所以重要，一方面在于它己成為構(gòu)成現(xiàn)代社會中普通公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，另一方面它又是學(xué)習(xí)化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實驗等其它化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。通過元素化合物知識的學(xué)＞J，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生各種能力與素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛科學(xué)的情感。因此，元素化合物課成了化學(xué)課新授課課型中最重要的一類課，是很自然的。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征

6、，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時易于產(chǎn)生興趣，卻難于注意的保持；易于理解，卻難于記憶與運用。因此，元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計與實踐應(yīng)符合下面三個要求：消失、再出現(xiàn)、再消失），自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣，由于實驗設(shè)計和組合得合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點內(nèi)容（NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO），也由于實驗設(shè)計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步，通過實驗1.元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常顯得知識分散，記憶量大。及時將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將素化合物知識聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，對于知識的系統(tǒng)

7、化、結(jié)構(gòu)化，對于防“散”治“亂”，都是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識是要有理論作基礎(chǔ)的，因此，在進行元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計時，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實統(tǒng)帥起來。高中化學(xué)按教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、往元素遞變規(guī)律的方向歸納；而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點應(yīng)貫串始終。