情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值運(yùn)用

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1、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值運(yùn)用..畢業(yè)誰(shuí)都知道,“教書(shū)育人”是教師的基本職責(zé)。如何在課堂教學(xué)中利用所教學(xué)科的空間進(jìn)行“育人”,這是為師者不可回避,并且值得深思的問(wèn)題。不同學(xué)科在課堂教學(xué)中的“育人”要求和“育人”時(shí)機(jī)各有千秋,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“育人”,具體地說(shuō),如何讓情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮催化作用。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起重視。1.倡導(dǎo)師生雙向情感交流,營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛人是有感情的,感情表露就成為情緒,而它帶有一定的盲目性,有時(shí)甚至可以左右一個(gè)人的行為.心理學(xué)家得珀認(rèn)為:情緒絕大多數(shù)時(shí)間里處于溫和的激活狀態(tài)中,因而起著動(dòng)機(jī)的作用,它們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下控制著我們的行為,..畢業(yè)并

2、指導(dǎo)著行為的方向.又如孟昭蘭先生也曾指出:情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程,它能促進(jìn)或阻礙工作記憶、推理操作和問(wèn)題解決.我們會(huì)經(jīng)常感到,在情緒良好的狀態(tài)下工作時(shí),思路開(kāi)闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速.反之,則思路受阻、操作遲緩、更無(wú)創(chuàng)造性可言.突然出現(xiàn)的強(qiáng)烈情緒甚至可以中斷正在進(jìn)行的思維加工;持久而熾熱的情緒則能激發(fā)無(wú)限的能量去完成活動(dòng).我們更多的應(yīng)該象關(guān)注“氣象”一樣注意自己的情緒。由此可見(jiàn),倘若教師只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是一種理智行為,只是注意其科學(xué)性并把問(wèn)題講清楚了,沒(méi)有通過(guò)順暢的感情交流,不把握學(xué)生的接受情緒,就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯阻.宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水,雖然上面滿(mǎn)溢,可是實(shí)際滲透

3、潤(rùn)滑不多,從前面的例子看,甲可能過(guò)多地調(diào)用了高三的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以致教學(xué)效果降低;而乙的做法恰好相反,他利用年齡特點(diǎn)和學(xué)生融洽相處,通過(guò)雙向交流捕獲學(xué)生的各種信息,隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏,在順暢的交流線(xiàn)上傳授知識(shí),提高了教學(xué)效益。2.倡導(dǎo)師生雙向情感交流,以教師為主導(dǎo)教育理論明確指出,師生交往和影響是雙向的.但由于師長(zhǎng)的特殊位置,使他(她)處在主導(dǎo)的地位上,教師必須考慮到學(xué)生年齡、年級(jí)、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法.上面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),乙有一點(diǎn)很明確,自己初為人師,多有欠缺,必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的積極性,故其始終注意到學(xué)生的情緒,力圖通過(guò)感情交流達(dá)到師

4、生之間的共鳴,提高教學(xué)效益.例如,學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì),乙忙里忙外,為學(xué)生供水,借釘鞋,出主意,儼然是他們?nèi)后w中的一員,使學(xué)生無(wú)不感到“老師是我們的”.這種堂外感情交流為堂內(nèi)感情交流鋪設(shè)了通道,似有放長(zhǎng)線(xiàn)的樣子。3.倡導(dǎo)師生雙向情感交流,以學(xué)生為主體主體意識(shí)的發(fā)展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好個(gè)性品質(zhì)迅速發(fā)展.發(fā)展自我的需要,對(duì)形成一個(gè)人積極向上的心理、促使個(gè)性健康全面的發(fā)展都有重要意義.這種發(fā)展自我的需要給數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力提供了契機(jī)。3.1引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,提高自我評(píng)價(jià)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作自我評(píng)價(jià).例如,試卷與作業(yè)的批改,可采取教師批改、學(xué)

5、生各自改、學(xué)生互相批改等多樣化方式相結(jié)合.教師注意引導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)與別人評(píng)價(jià)多作比較,逐步學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià),從而提高自我評(píng)價(jià)能力。3.2引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過(guò)程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)西南師大陳重穆教授指出:“問(wèn)題解決了,作為學(xué)習(xí)事情還未做完,還要看一看、想一想,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?是否可以做得更好、更美?這里使用的解題方法能否解決其它問(wèn)題?這似乎是多余的一看、一想,卻常常是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn).”所以,反思對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有十分重要的意義。3.3引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂多發(fā)言,提供表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)由于高中學(xué)生心里充滿(mǎn)表現(xiàn)自我的沖動(dòng),于是常常以各種方式在各個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)自己,處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝.因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)

6、根據(jù)這一特點(diǎn),讓學(xué)生自我發(fā)言,為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的口頭表達(dá)、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題等能力.發(fā)言的內(nèi)容是多方面的.在教學(xué)新課的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處;讓學(xué)生互相討論,討論能明確是非、糾正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)真理、掌握知識(shí);在解題教學(xué)中,抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行肯定與鼓勵(lì).即使是錯(cuò)誤思考,也應(yīng)該表?yè)P(yáng)其上課積極思考精神,錯(cuò)誤就很可能是成功的先兆,錯(cuò)誤之中往往隱含著某些新方法.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”提問(wèn)的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)新思維的過(guò)程。4.倡導(dǎo)師生雙向情感交流,消除心理障礙我們覺(jué)得應(yīng)正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系決不是舊時(shí)代的師徒關(guān)系,教師要清除盲目的唯

7、我獨(dú)尊的心理,提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,主動(dòng)積極地進(jìn)行雙向感情交流.無(wú)論是人格尊嚴(yán)角度還是教學(xué)工作本身需要,都要求我們這樣去做?！拔鹨陨菩《馂椤?有的教師認(rèn)為真本領(lǐng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教書(shū)上,于是只重教材的研究,講課的探討,解題的指導(dǎo),而漠視師生的感情交流,似乎這種注重感情交流的做法是學(xué)前班的老師的事情,忽視了中學(xué)生同樣有這種需求,只是交流方式、檔次的不同而已.我們提倡具體地了解學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行師生雙向交流,以求達(dá)到最佳效果。不同行業(yè)有其不同特點(diǎn),工