小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的策略探究 教師談作文

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1、小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的策略探究教師談作文小學(xué)作文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略?！　∫?、人本策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提　　封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫(xiě)作知識(shí)和純技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。學(xué)生習(xí)慣于奉命和應(yīng)付，作文成為教師意圖的代言人，假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創(chuàng)造性被扼殺，造成個(gè)性的缺失。其實(shí)，作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見(jiàn)解和感受的直接方式，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、

2、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。作文教學(xué)固然要培養(yǎng)技巧和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，但最本質(zhì)的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。因此，作文教學(xué)必須以人為本?！　∷刭|(zhì)教育以改善和提高學(xué)生的主體性為最高目的，以人為本必須突出學(xué)生的主體性。首先要讓學(xué)生意識(shí)到作文是表現(xiàn)“真我”的需要，而不僅僅是一種訓(xùn)練的手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。想寫(xiě)這是張揚(yáng)學(xué)生主體性的前提；其次要讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，保護(hù)學(xué)生的主見(jiàn)意識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作獨(dú)立性。敢寫(xiě)這是張揚(yáng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)；第三要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感受悟、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性。能寫(xiě)這

3、是主體性的最高體現(xiàn)。　　以人為本還必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。作文教學(xué)好象只要解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生的水平似乎就能突飛猛進(jìn)，一日千里，其實(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律才是制約學(xué)生作文水平提高的深層因素。為適應(yīng)考試的需要，人為地拔高要求，揠苗助長(zhǎng)式地開(kāi)發(fā)，將極大地?fù)p害學(xué)生的身心發(fā)展健康。特級(jí)教師斯霞曾經(jīng)指導(dǎo)低段學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，不去刪改“法國(guó)阿姨是個(gè)女的”一句，認(rèn)為這個(gè)話出自學(xué)生天真幼稚的腦海，是他們認(rèn)識(shí)水平的真實(shí)反映，而且閃動(dòng)著孩子追求“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”的思維火花。這對(duì)今天的作文教學(xué)應(yīng)該有所啟發(fā)。尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。　

4、　二、開(kāi)放策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心　　革新陳舊的作文教學(xué)模式構(gòu)建開(kāi)放的作文教學(xué)模式是作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心?！　?．開(kāi)放作文內(nèi)容和立意　　有的學(xué)生寫(xiě)命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫(xiě)的日記卻靈氣飛揚(yáng)。本來(lái)學(xué)生的生活是很豐富的，學(xué)生對(duì)于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但現(xiàn)實(shí)給了他們太多的限制，如泛化的政治論調(diào)，使得豐富的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)不了作文。寫(xiě)母親，沒(méi)有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見(jiàn)慣的所謂“好人好事”來(lái)服務(wù)于預(yù)設(shè)的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的流行病，于是在高考的作文中不約而同地出現(xiàn)了許多考生因?yàn)椤八馈绷四?/p>

5、親而悲痛欲絕。虛擬的偉大掩飾不了情感的蒼白，蒼白成了現(xiàn)代學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致思維的萎縮，語(yǔ)言的發(fā)展也成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。拆除束縛學(xué)生作文的“緊箍”，首先要開(kāi)放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感。　　2．開(kāi)放作文過(guò)程　　“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評(píng)”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開(kāi)始就給學(xué)生定下許許多多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談

6、得上創(chuàng)新？而開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線。其基本模式是“搜集材料—嘗試作文—分類指導(dǎo)—協(xié)作修改—完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導(dǎo)的條條框框，實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文，學(xué)生能想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，寫(xiě)自己所寫(xiě)。然后，教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)遇到不同困難的學(xué)生，給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣的指導(dǎo)更有針對(duì)性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體得以確立?！　?．開(kāi)放作文時(shí)空　　作家陳燕丹曾這樣評(píng)論上?！睹妊俊冯s志發(fā)起舉辦的“新

7、概念作文大賽”：“讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢(qián)的主題上開(kāi)始寫(xiě)作文的孩子們，一旦給他們一個(gè)自由的空間寫(xiě)作，他們還是會(huì)迅速地洗盡鉛華，表現(xiàn)出一個(gè)原生的自己，那些長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，纖細(xì)的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細(xì)節(jié)，那些欲說(shuō)還休的情致，甚至是那些與作文訓(xùn)練格格不入的詞庫(kù)，他們?cè)谧魑牡母采w下還有一個(gè)秘密的寫(xiě)作世界?！睂W(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，問(wèn)題是他們受到僵化的思維模式的束縛，不能擁有一顆自由飛翔的心靈，沒(méi)有一個(gè)自由的寫(xiě)作空間。作文不是生活的點(diǎn)綴，而是現(xiàn)代生活的一種需要。學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來(lái)提高，要突出實(shí)用性，提倡隨

8、機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用作文表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。像結(jié)合學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日記、學(xué)習(xí)日記等，結(jié)合閱讀寫(xiě)摘記