創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化課堂教學(xué)【摘要】學(xué)始于思，因疑生趣，好的開始即是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生成為真正的主人?！娟P(guān)鍵詞】情境；品德教育；認(rèn)知結(jié)構(gòu)亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。所謂“問題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂問題情境，不僅僅包含著問題，包含著教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)方式，教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥

2、，還包含著學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過問題的整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。1.創(chuàng)設(shè)問提情境，滲透思想品德教育教師不僅是知識(shí)的傳播者和能力的培養(yǎng)者，而且也是思想靈魂的塑造者，因此，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要寓德育于智育之中，把思想品德教育貫穿滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育，更充分體現(xiàn)了德育在教學(xué)中的地位和作用。因此，教師必

3、須深入挖掘教材中的思想因素，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如：在講授《元、角、分》一課中，我設(shè)計(jì)這樣一道題；假如你現(xiàn)在有300元錢，你準(zhǔn)備怎樣用它？同學(xué)們一聽，滔滔不絕的說出了自己花錢的計(jì)劃，有的說自己準(zhǔn)備拿300元去食品超市買吃的，有的說自己攢起來慢慢花，還有的說把錢交給父母……總之，七嘴八舌，各抒己見，這時(shí)有一位小朋友說：“我要把這300元餞捐給希望工程，聽爸爸說300元就夠貧困山區(qū)一個(gè)學(xué)生一學(xué)期用的?！苯淌伊⒖贪察o下來，教師這時(shí)不要急于表明自己的看法，而是反問學(xué)生：“你們認(rèn)為他的做法怎么樣?”教室里響起一片熱烈的掌聲。通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，把小學(xué)

4、數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)他們也進(jìn)行了良好的思想品德教育。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。作為教師不僅要想辦法為學(xué)生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺(tái)，使他們的潛能得到展示和發(fā)揮，而且要以新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。“學(xué)起于思，思源于疑”求知欲是從問題開始的，教師在教學(xué)中，要有目的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，帶著富有趣味和價(jià)值的問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，教師

5、可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一張長(zhǎng)8米，寬5米的教室平面圖，當(dāng)學(xué)生說紙?zhí)?，畫不下時(shí)，教師再出示中國(guó)地圖，這時(shí)，學(xué)生頓生疑問；中國(guó)有960萬(wàn)平方千米的面積，這么廣闊的土地又怎么能畫到地圖上呢?他有什么規(guī)律呢?繼而，學(xué)生產(chǎn)生探究的心理，想到了用縮小長(zhǎng)度來畫的方法，可是怎樣縮小呢?他有什么規(guī)律呢?這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的求知欲望，這時(shí)教師趁勢(shì)板書課題《比例尺》，盡管學(xué)生對(duì)比例尺這一概念不理解，但從剛才的談話中已經(jīng)感受到比例尺的神奇力量，以有趣的設(shè)問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，促使學(xué)生懷著興趣和期待，開始了新知的學(xué)習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生

6、“主動(dòng)激活”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授與知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，而是學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)。但是我們目前經(jīng)常面臨的一個(gè)問題是，雖然學(xué)生已具備了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，但是面臨一個(gè)新問題，卻無(wú)從下手，而當(dāng)經(jīng)過老師的提示或啟發(fā)后，就會(huì)茅塞頓開，很快解決問題。究其原因，主要是學(xué)生不能有效的從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分不開的，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們教師總是通過設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的題目，來幫助學(xué)生回憶、激活有關(guān)新知識(shí)，從而為學(xué)生順利的發(fā)現(xiàn)，探究、解決新問題作準(zhǔn)備，但是這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的激活是在教師的幫助下

7、被動(dòng)地激活，所以造成了課堂中學(xué)生的探索過程和得到的結(jié)論大致是一樣的、是教師所期望的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種思維的惰性和依賴性，當(dāng)碰到一個(gè)新問題時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)的去思考。針對(duì)上述現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可以逐步通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠欣趯W(xué)生深入觀察、思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)激活”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。例如在講授《體積的意義》時(shí)，教師可以巧妙的把《烏鴉喝水》這個(gè)故事引進(jìn)來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的問題情境；烏鴉是怎樣喝到水的?為什么瓶子里的水并沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻升高了?一“石”激“浪”，課堂氣氛

8、頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)長(zhǎng)度，面積等知識(shí)被激活，他們