創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)李新金　　學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，即讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，使知識(shí)更好地被學(xué)生接受、消化。那如何來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

2、就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問(wèn)題，而這些所謂的“問(wèn)題”，多數(shù)不具備問(wèn)題的價(jià)值。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、形成問(wèn)題情境的途徑　　1、通過(guò)觀察自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情境　　自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生而言卻是一個(gè)個(gè)解不開(kāi)的“謎”。這些“謎”對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?這里會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？　　2、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)

3、和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成問(wèn)題情境。　　精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計(jì)問(wèn)題的最佳情境。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見(jiàn)產(chǎn)生大量的氣泡?對(duì)此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過(guò)氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢?這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗(yàn)后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，臺(tái)上臺(tái)下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參

4、與實(shí)驗(yàn)，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑?！?、利用學(xué)生錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題情境　　在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤中，有一類(lèi)是憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴(lài)權(quán)威而不多思索。如果不創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)讓學(xué)生逐漸依賴(lài)權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力。學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實(shí)相悖時(shí)，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaO

5、H中含有一定量的過(guò)氧化鈉，而過(guò)氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象?又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時(shí)往往就只寫(xiě)用向上排空氣法收集，而對(duì)排水法置之不理。可事實(shí)上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時(shí)學(xué)生心中定是疑云重重。這時(shí)教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，老師再加以解釋?zhuān)屩R(shí)更完善。這樣問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生暴露出知識(shí)的不完整，而通過(guò)查資料或再實(shí)驗(yàn)來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?！　?、利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同的看法設(shè)置問(wèn)題情境　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對(duì)某

6、一問(wèn)題提出自己的看法，有時(shí)甚至展開(kāi)激烈的爭(zhēng)討。教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進(jìn)行思考，從不同觀點(diǎn)的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，學(xué)生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸時(shí)候各持異議：①一方說(shuō)濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來(lái)區(qū)別。另一方面則說(shuō)濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時(shí)間長(zhǎng)了也能使紙張腐蝕；②一方說(shuō)用無(wú)水硫酸銅來(lái)鑒別，加入無(wú)水硫酸銅一會(huì)兒能觀察到無(wú)色硫酸銅變成藍(lán)色的晶體是濃硫酸。而另一方說(shuō)用藍(lán)色的硫酸銅晶體也能鑒別出來(lái)，加入藍(lán)色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學(xué)生看法各執(zhí)一方，從中引出問(wèn)題：這些學(xué)生鑒別

7、的理論依據(jù)分別是什么，這些方法中的描述現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？　　二、問(wèn)題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)　　1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認(rèn)識(shí)能力　　問(wèn)題情境式教學(xué)法多采用與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用問(wèn)題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，獨(dú)立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到新的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果，在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，使學(xué)生進(jìn)

8、入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。