淺談中職語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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1、淺談中職語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：中職語(yǔ)文是中職教育中人文教育的陣地，只有中職語(yǔ)文教育的全方位的調(diào)整才能更好的為社會(huì)提供合格的社會(huì)勞動(dòng)者。只有打破舊的教育觀念才能給中職語(yǔ)文教育注入新的活力。中國(guó)7/vie　　關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；定位；教材內(nèi)容；教學(xué)方法；新評(píng)價(jià)　　語(yǔ)文教育是文化教育的基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代語(yǔ)言文字的發(fā)展，語(yǔ)文教育面臨著新的社會(huì)環(huán)境和新的教育形式，中職教育以職業(yè)課程為重點(diǎn)，語(yǔ)文教育似乎就顯得不是那么重要?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)綜合人才的市場(chǎng)，只有擁有過(guò)硬的人文素養(yǎng)，才能更好的心理面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，中職語(yǔ)文教育有了更為艱巨的教育任務(wù)?！　∫?、國(guó)家對(duì)中職語(yǔ)文教育的定位　　眾所周知，國(guó)家對(duì)中

2、職學(xué)校的培養(yǎng)人才定位是要培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)需求的社會(huì)主義中初級(jí)技能性勞動(dòng)人才，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)也是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)很好的定位，即我們的語(yǔ)文教學(xué)最終目的不是為培養(yǎng)精英人才而服務(wù)，而是要為培養(yǎng)普通社會(huì)主義勞動(dòng)者而服務(wù)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中首先要時(shí)刻給學(xué)生灌輸“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。其次還應(yīng)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中盡可多的結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，找到有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，總之語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展教會(huì)技能和方法，為社會(huì)培養(yǎng)合格的中初級(jí)機(jī)能性勞動(dòng)人才服務(wù)?！　《⒅新氄Z(yǔ)文教育存在的不足　　參照國(guó)家對(duì)中職教育的定義，反觀中

3、職語(yǔ)文教育的狀況會(huì)發(fā)現(xiàn)中職教育在教材內(nèi)容選擇上、教學(xué)方法上并沒(méi)有脫離以考試為指揮棒的傳統(tǒng)教育?！　≈新氄Z(yǔ)文可供選擇的教材非常的狹窄：中職語(yǔ)文教材，雖然幾經(jīng)改革，但是中職語(yǔ)文教材只有高等教育出版社和外研社兩個(gè)版本，教材中的很多內(nèi)容依舊是從陳舊的高中課本中選取了一些篇目，如高等教育出版社2009年版本中將中學(xué)選讀篇目《邊城》放在中職語(yǔ)文教育基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元中，教輔只有高等教育出版社的具備。中職教育面臨的新的社會(huì)任務(wù)和中職教育陳舊狹窄的教材內(nèi)容形成了鮮明對(duì)比。　　中職教育方法落后這是制約中職語(yǔ)文教育的一個(gè)重要因素。一方面我國(guó)中職學(xué)校大部分是從普通高中慢慢轉(zhuǎn)型成為中職學(xué)校，學(xué)校

4、一系列的教學(xué)考核制度還在圍繞：考試，中國(guó)中職教育走過(guò)了幾十年依舊是個(gè)摸索階段，中職學(xué)校教學(xué)制度沒(méi)有貫徹職業(yè)人概念，依舊把學(xué)生當(dāng)作普通高中生，這是違背中職教育作為中初級(jí)勞動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)的，另一方面，從事中職語(yǔ)文教育的教師很大一部分經(jīng)歷了普通高中的教書(shū)育人階段，形成了比較嚴(yán)重的考試指揮思想，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)就是一句空話，這就形成了陳舊的教學(xué)理念：灌輸式教學(xué)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，條例邏輯化；但同時(shí)也有自身不可克服的缺陷：課堂上教師往往是唱獨(dú)角戲，教師講的全神貫注，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不用說(shuō)

5、讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的生活氣息，這種課堂教學(xué)方式如果不改變，語(yǔ)文教學(xué)是很難達(dá)到為生活服務(wù)為學(xué)生服務(wù)的目的?！　∪⒅新氄Z(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)舉措　　為了使中職語(yǔ)文教育符合國(guó)家對(duì)中職教育的定位，能為社會(huì)發(fā)展提供合格的社會(huì)勞動(dòng)者，中職現(xiàn)實(shí)性的舉措有以下幾個(gè)方面：　　1.拓展中職語(yǔ)文教育資源　　語(yǔ)文課本是中職語(yǔ)文教育資源的主要來(lái)源。但是居于課本已經(jīng)不能更好的為中職語(yǔ)文教育，這需要擴(kuò)展中職語(yǔ)文教育資源。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中有提出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。由于過(guò)去職業(yè)中職學(xué)

6、校語(yǔ)文考核機(jī)制的僵化落后，使部分教師習(xí)慣“講清”“講透”，給學(xué)生思考的空間很小。“滿(mǎn)堂灌”讓學(xué)生總是處在一種情緒消極的被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了壓抑。教師實(shí)際上是代替了學(xué)生去思考問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程，是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。為此，在教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，成為學(xué)生形成有靈魂的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，成為學(xué)生探索新知識(shí)和獲得新體驗(yàn)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

7、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程。為此，在教學(xué)中努力展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，使學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人魅力。具體做法如下：努力提高自身素養(yǎng)，注意隱形課程的作用，盡力以富有人文情懷的隱形課程去熏陶、感化學(xué)生。教師必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，要有較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和深厚的文化積淀，只有這樣，才可能厚積薄發(fā)，吸引、感染學(xué)生。使學(xué)生能夠不知不覺(jué)地走進(jìn)了語(yǔ)文大世界。　　3.中職語(yǔ)文教育樹(shù)立新的價(jià)值評(píng)價(jià)觀　　中職學(xué)生面對(duì)的是社會(huì)角色的扮演，從學(xué)校到社會(huì)這是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生――社會(huì)服務(wù)者，這一角色的轉(zhuǎn)變面是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)估，對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)。中職語(yǔ)文一味向普通