樂理教學(xué)之我見

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1、樂理教學(xué)之我見內(nèi)容摘要：一些音樂考生都抱怨樂理課難學(xué)，他們可能對練聲、練琴樂此不疲，卻苦于對樂理題型反復(fù)揣摸。針對這種現(xiàn)象，教師要引起足夠的重視。文章從三方面對樂理教學(xué)做出了一定的探索和研究。關(guān)鍵詞：樂理課程新音樂基礎(chǔ)理論實(shí)踐能力樂理是基本的音樂理論課程，是所有音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的必修科目，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。可以說，樂理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域。我們知道，樂理課是聲樂、器樂、音樂欣賞及其他音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握好樂理知識(shí)，對提高個(gè)人的音樂修養(yǎng)、增強(qiáng)音樂理解力都會(huì)提供有效的幫助。如果掌握不好，必定

2、會(huì)影響音樂技能技巧的運(yùn)用和發(fā)揮。樂理課之所以被稱為基礎(chǔ)課程，是因?yàn)樗c專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，它對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能起到支持作用?？梢哉f，不懂音樂知識(shí)就無法準(zhǔn)確細(xì)膩地表現(xiàn)音樂作品。此外，將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲、曲式、歌曲創(chuàng)作等課程，也都離不開樂理課程的牢固理論基礎(chǔ)。然而，一些音樂考生都抱怨樂理課難學(xué)。俗話說，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。對這種現(xiàn)象，教師要引起深刻的反思。第一，在傳統(tǒng)音樂理論基礎(chǔ)上，融進(jìn)新音樂基礎(chǔ)理論，力求使名詞、術(shù)語、概念更為規(guī)范化，更富有鮮明性和邏輯性西方傳統(tǒng)音樂理論自傳入我國后，就受到了

3、人們的廣泛認(rèn)可。經(jīng)過數(shù)代音樂理論家的實(shí)踐和探索，不斷豐富和完善，形成了一套完整的音樂基礎(chǔ)理論。近年來，又有理論學(xué)家結(jié)合本國、本民族的音樂及語言特點(diǎn)，在傳統(tǒng)音樂理論基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充，故稱之為“新音樂基礎(chǔ)理論”。新音樂基礎(chǔ)理論既延續(xù)傳統(tǒng)，又在各種理論問題的闡述上有所創(chuàng)新和提升，力求使概念更明確，更好地去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者嘗試運(yùn)用了“新音樂基礎(chǔ)理論”指導(dǎo)教學(xué)，收到了良好的效果。比如，關(guān)于單、復(fù)音程的劃分，國內(nèi)公開出版的教科書中大多寫道：“八度以內(nèi)的音程為單音程，超過八度的音程為復(fù)音程?！庇捎跊]有明確提出純八

4、度以內(nèi)的音程為單音程，純八度以外的音程包含增八度、倍增八度為復(fù)音程，因而給學(xué)生或自學(xué)者對“增八度轉(zhuǎn)位不是減一度而是減八度”這個(gè)問題帶來了理解上的障礙。根據(jù)復(fù)音程往往使用單音程的名稱這一點(diǎn)來說，增八度實(shí)際上是增一度，增一度轉(zhuǎn)位后當(dāng)然就是減八度了，這自然符合了音程轉(zhuǎn)位的規(guī)律原則“增變減、一變八”。音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科的教師，面對的是基礎(chǔ)薄弱的音樂理論初學(xué)者，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，盡可能地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們解決疑難困惑。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，力求各個(gè)章節(jié)條理縝密，

5、富有邏輯性，避免概念模糊導(dǎo)致學(xué)生們一知半解。教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思索，并關(guān)注學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，逐步完善自己的教學(xué)，更好地服務(wù)于教學(xué)。第二，音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂作品相結(jié)合樂理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。因而在教學(xué)中要避免重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐的傾向。筆者發(fā)現(xiàn)，將聲音聽覺融入到樂理知識(shí)當(dāng)中，使抽象的理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，這樣的確優(yōu)于缺乏感性認(rèn)識(shí)的純理論教學(xué)。例如，在“記譜法”一章中，對于種類繁多的記號(hào)學(xué)生經(jīng)?；煜磺?。這時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中，選擇一些含有不同記

6、號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈和唱，并要求他們自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，有的放矢地學(xué)與練，這樣才能夠加深對知識(shí)的理解和記憶。再如，“節(jié)奏與節(jié)拍”一章只講述概念，學(xué)生很難真正明白和區(qū)分各種拍子。如果在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合一些不同類型拍子的“視唱練習(xí)”，在唱與練當(dāng)中領(lǐng)會(huì)各種拍子的精髓，這樣學(xué)生就能真正分清和記住概念了。可以想象，盡管一個(gè)學(xué)生能用語言來說明調(diào)式的種類，但是如果不能從聽覺上去分析調(diào)式調(diào)性，那么他還是沒有真正掌握知識(shí)。從這一點(diǎn)上看，教師的工作要在細(xì)微處見功夫，不厭其煩地大量收集各種音樂資料，以供講述概念時(shí)所需

7、。第三，著力培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力筆者認(rèn)為，教師教學(xué)水平的高低，主要體現(xiàn)在能否結(jié)合教材以外的知識(shí)，系統(tǒng)地概括總結(jié)教學(xué)原理，深入淺出而又條理清晰地傳授給學(xué)生。作為學(xué)生，透徹理解和深刻領(lǐng)會(huì)教材所闡述的原理是學(xué)好樂理課程的前提。因?yàn)?，“理論最具有生命力的是它能在?shí)踐中得以應(yīng)用”，從這個(gè)意義上講，教師在闡釋原理時(shí)的方式方法顯得尤為重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中融會(huì)貫通地靈活運(yùn)用理論知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性和規(guī)律性，做到觸類旁通、一通百通，這是教學(xué)重點(diǎn)之所在。例如，“bG-#G”一道看

8、似簡單的選擇題，卻包含了：音程的識(shí)別、半音和全音的類別、音數(shù)的計(jì)算、變化音程及不協(xié)和音程的概念等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如，寫“調(diào)式音階”這種題需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，且每個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。在解題過程中，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以外，關(guān)鍵要求學(xué)生會(huì)找出其中帶有規(guī)律性的東西。比如，do音和主音，它們均用音名來表示，但對它們要有區(qū)分，調(diào)號(hào)是根據(jù)do音的高度位置確定的；其次，音階結(jié)構(gòu)內(nèi)部的