讓藝術教育回歸自然

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1、讓藝術教育回歸自然【摘要】當前，兒童藝術教育受到前所未有的重視。兒童作為天生的藝術欣賞者和創(chuàng)作者，如何對他們進行藝術教育值得研究。本文批判了冃前社會眾多的兒童藝術教育屮存在的四個明顯誤區(qū)，提出必須重新思考兒童藝術教育的理念，以真正保護兒童的天性、啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性。【關鍵詞】兒童；藝術教育；藝術認知【中圖分類號】｛G40-01｝【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009(2017)02-0062-02【作者簡介】李燕，江蘇鳳凰少年兒童出版社(南京，210009),副編審。一、兒童是天生的藝術家藝術是什么？歸根結

2、底是人類情感、精神、思想的形象表達。而說“兒童是天生的藝術家”，主要包含以下兩層含義：其一，兒童是天生的藝術欣賞者。為什么這么說呢？先就詩歌這種最尋常的形式舉幾個例證：很多家長在教孩子誦讀古詩的過程中，總能發(fā)現(xiàn)兒童的藝術感覺和審美意識自然萌發(fā)。比如，一個3歲幼童在背誦《游子吟》時，總是會說“媽媽縫衣服累”，這表明他己感受到詩屮所表達的母親的辛勞、牽掛；還是這個孩子，讀到“夜半鐘聲到客船”會情緒低落甚至哭泣，這表明他已經(jīng)感受到了詩句中的落寞和孤單。另一個3歲的孩子在朗誦詩句“不教胡馬度陰山”的時候，會忍不住地提高聲

3、調同時舉起他的小手，以配合詩句的豪邁氣魄。再以音樂為例，一個尚未經(jīng)過任何音樂訓練的孩子能分辨出小夜曲的安寧和進行曲的活潑，明白前者是睡覺時聽的，而后者是活動時聽的；在聽過《三套車》后，很自然地去同情趕車的人而痛恨買走了老馬的地主。再比如對一幅名畫《野餐》，很多成人在第一次看尚且有點摸不著頭腦，可身邊的4歲小兒卻一語道破“天機”：兩個人一起野餐，幸福地飛起來了！其二，兒童更是天生的藝術創(chuàng)作者。有些兒童在接觸到某一全新藝術形式的時候，會立即表現(xiàn)出濃厚的興趣，并開始進行模仿。還有一些孩子，他們手屮誕生的涂鴉，甚至讓美術

4、大師們驚嘆不己。法國著名風景畫家柯羅在晚年曾說過一句話：“我每天早上醒來向上帝祈禱，讓我像小孩一樣天真地看世界?！倍吋铀骼L畫的全部意義，就在對童年經(jīng)驗和兒童眼光的再次回歸。二、兒童藝術教育的四個誤區(qū)在20世紀90年代以前，兒童藝術教育曾一度被人們忽視，家長、教師一味強調幼兒在語言、計算方面的發(fā)展。而當下，兒童藝術教育受到前所未有的重視，如何對孩子進行藝術教育，越來越成為家長的熱點話題甚至是一種時尚。展現(xiàn)在我們而前的是這樣的畫Ub許多孩子在課余或周末背著畫板或者小提琴到各種培訓機構學習，這樣的情景用一個詞語來形容

5、，可謂是“浩浩蕩蕩”。但正是在這樣的“浩浩蕩蕩”屮，兒童社會藝術教育逐漸深陷種種誤區(qū)，不得不引發(fā)我們的深思。誤區(qū)之一：兒童學習的主體性地位被壓抑或剝奪。兒童期是人的藝術才能開始表現(xiàn)的時期，這一時期對其進行藝術教育有著事半功倍的效果。但在兒童藝術教育中，兒童的主體性卻被大大地壓抑甚至剝奪。首先，在?和？如何去接受藝術學習以及學什么的選擇上，家長占據(jù)了絕對的話語權。而家長極有可能出于功利冃的，考慮到現(xiàn)實屮孩子升學、就業(yè)等問題，一廂情愿或是人云亦云地為孩子選擇一種藝術形式，“驅趕”兒童加入“琴童”大軍或者其他，甚至有家

6、長不顧兒童身心成長的規(guī)律，過早讓兒童開始苦練彈琴、畫畫、舞蹈等各種藝術技能。其次，以教師為中心的藝術教育，壓抑了兒童藝術學習的主體性。兒童的藝術創(chuàng)造和藝術欣賞能力是存在個體差異的，大部分兒童雖然具有敏銳的藝術感覺，卻尚不能通過各種藝術技巧準確地表達自我。很多藝術教師就主張在此階段勤學苦練、掌握技巧，兒童也就不得不亦步亦趨、跟隨老師的規(guī)定動作去學習各種技法。另外，老師自覺或不自覺地以自己的觀念、感受來判定并告訴兒童什么是好的或不好的，這是對兒童主體性的一種壓抑，不利于兒童形成多元、開放的藝術欣賞品質。此外，有些教師

7、講些“大師風格、美學理念”等抽象的藝術理論，這種高于兒童理解和接受水平的做法也是對兒童主體性的不尊重。誤區(qū)之二：以考級、證書等功利性目的至上，忽視了兒童藝術精神的培養(yǎng)。很多家長出于考級、證書、表演、名校加分等功利冃的，把兒童送去培訓，又急功近利，拿彈得好不好、畫得像不像等作為兒童藝術教育成果的衡量標準，而忽視了兒童藝術修養(yǎng)、審美情趣的提高。這樣做會造成什么后果呢？孩子們重復練習指法、曲子，或在老師的統(tǒng)一指導下畫出了一幅幅相似度很高的畫作。一位教育家曾描述過這樣一個細節(jié)：老師讓孩子們畫圣誕樹，結果孩子們畫的樹基本是

8、一樣的一一都是墻上的樣本，而一旦老師遮蓋了樣本，孩子們就無法順利畫出。誤區(qū)之三：兒童藝術教育多為簡單的技術技巧訓練，而缺乏交流的時間和情感的投入。藝術不是技術，它需要情感的投入和培養(yǎng)，可很多家長都只是奔波在接送孩子的路上，除了交待孩子“聽老師的話”“好好練”等千篇一律的話之外，很少有時間和自己的孩子交流。而在大多數(shù)進行藝術教育培訓的教師眼里，只有讓孩子們進行大量枯燥乏味的