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1、普通高中學生自主學習能力的培養(yǎng)李紅衛(wèi)（延安市寶塔區(qū)第二中學陜西延安716000）【摘要】為了適應新課改的要求，提高教學質量和培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中實行問題分層探究式教學來提高學困牛的興趣，充分發(fā)揮優(yōu)等牛的聰明才智，使不同層次學生得以發(fā)展?！娟P鍵詞】問題分層探究式教學；自主學習；創(chuàng)設情境隨著社會的進步及高中教育的普及，越來越多的學牛有機會進入高中學習，優(yōu)等生都進入條件比較好的名優(yōu)學校，大量學困牛進入到了普通高中學習，使得普通高中教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。為實施新課程標準，把課堂還給學牛，培養(yǎng)學生的主動探索能力和研究精神，使不同層次的學牛得到充分發(fā)展，成為學習真正的主人，乂能圓滿完成教
2、學任務，問題分層探究式教學是解決這一問題的很好方法。“問題分層探究式教學”是把“探究式教學”和“分層次教學”有機的結合在一起的教學方法。在高考指揮棒的作用下，各校為了追求升學率，教師往往按照優(yōu)等生的接受能力來施教，中等生?差等生僅僅是“陪襯”，使得學牛在三年的學習中差異越來越大。問題分層探究式教學改變傳統(tǒng)的施教方式，面向全休學生，為各層次的學生提供恰當?shù)膶W習條件。它打破直接講解的傳統(tǒng)思路，把大問題化成若干個小問題，使大問題適合優(yōu)等牛，小問題適合中等生和學困生的思維水平，為他們提供自我構建環(huán)境，讓他們通過積極思考自主解決問題，這樣既讓優(yōu)等牛充分發(fā)揮其聰明才智，同時也讓中等生能“吃得下”
3、，而且“跳一跳，摘得到”，從而培養(yǎng)學牛的自信心，充分發(fā)揮其潛能。美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”強調，只要提供適當?shù)膶W習條件，多數(shù)學生的學習能力，速度等差異將會消失，每個學牛都有能力掌握任何教學內容，95%學牛都能取得較好成績?！皢栴}分層探究式教學”正是給學牛提供了適當?shù)膶W習條件，各層學生自主完成屬于自己層面的問題，通過學生自主參與獲取新知識，同吋在掌握新知識的基礎上，培養(yǎng)探求未知世界的積極態(tài)度。教師不能通過課堂教學把教學內容轉移給不同層次的學生，而是學生通過個人的思考、操作，主動建構形成，因此教學過程應螺旋式上升，使不同層次學生的思維不斷升華，最后形成質得飛躍。問題分層探究式教學
4、，應根據(jù)不同的教學內容而釆取不同的探究分層方式，一般遵循程序：1.創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)動機。2.自主探究，嘗試解決問題。3.交流反饋，解疑釋難，啟發(fā)導學。4.反思論證，抽象結論。5.強化訓練，總結鞏固。這里提出問題是關鍵，問題層次的設計是中心。題目設計多采用由難到易。習題講解案例：⑴求函數(shù)為增函數(shù)的區(qū)間。教學過程：首先給五分鐘思考吋間，并指出，如果你可以解決，那么請你獨立完成；如果你不能解決，那么你是否可以解決以下兩個問題。⑵求函數(shù)為增函數(shù)的區(qū)間。⑶求函數(shù)為增函數(shù)的區(qū)間。問題⑵和問題⑶啟發(fā)學生要解決問題⑴必須利用復合函數(shù)單調性，這是解決問題⑴的切入點。切入點解決了，問題⑴的解題思
5、路也就暢通了：要求問題⑴中函數(shù)的單調區(qū)間，只要分別求出函數(shù)的單調區(qū)間和函數(shù)的單調區(qū)間，然后加以復合。通過問題的轉化，有些學生解決了問題⑴。而對于思維又一次受阻的同學，再將問題⑵和問題⑶轉化為更簡單的問題⑷和問題⑸：⑷求函數(shù)的單調區(qū)間。⑸為何值時，大于0?求此時函數(shù)的單調區(qū)間。問題⑷啟發(fā)學生:求函數(shù)的單調區(qū)間需分a>l和0&I切<l兩種情況進行討論；問題⑸啟發(fā)學生：在問題⑴中作為真數(shù)，其函數(shù)值必須大于0,才能使原式有意義。教學進行到此，各層次學生都能解決自己所能完成的層次問題，且能思考并解決高層次的問題，表達出強烈的求知欲，教師最后總結并驗證正確答案。使學生思維得到升華，最
6、后形成質的飛躍，達到教學目標。傳統(tǒng)的分層教學法有兩個致命的弱點：一是人為的將一個班的學生分成不同層次，嚴重的傷害了中等生和學困生的自尊心，而且分層太久不利學生的進步，挫傷了其學習的積極性。學生間的差異是客觀存在的，但這種差異并不是靜止的，而是動態(tài)的，變化的。就某一個學生來說，在不同的問題中,它所處的層次是不同的。將這個學生用分組的形式固定在某一個層次是不科學的；二是課堂教學多采用“小步快走”的模式，問題的提出由易到難，梯度較小，這利于中等生和學困生。但是，對于優(yōu)等生，由于他們的基礎好，悟性高，這種教學方法很難使他們獲得心理滿足，他們的聰明智慧得不到充分的利用，長期下去，反而形成了思維
7、惰性，影響了他們學習的興趣?！皢栴}分層探究式”教學對傳統(tǒng)的分層教學法做了改進，首先沒有人為劃分層次，學生在學習過程中非常自然的找到自己所在的層次，在教學實踐中具有較強的可操作性。其次改變了分層教學問題由易到難的提岀順序，首先提出較難的問題來調動優(yōu)等生的潛能，使其通過思考獨立解決。探究問題的分層次是發(fā)揮學生自主學習的關鍵，要求教師在設計問題吋充分考慮到各類學生的知識結構，問題要有針對性，符合他們的認知水平，讓他們嘗到摘桃子的甜頭，體驗學習的樂趣。充分發(fā)揮教師
