資源描述：
《《優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣》.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、《優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣》課題結(jié)題報(bào)告金壇市儒林中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組蔣小云一、研究背景國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)行推廣的新教材中，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了大量的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和
2、客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；（2）教材倡導(dǎo)了一種全新的學(xué)習(xí)方式，特別適合學(xué)生“自主探索”“合作交流”；（3）給教師留下了一片廣闊的創(chuàng)造空間。因此，只有準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，以最為學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)教材，才能真正體現(xiàn)當(dāng)前課改的實(shí)質(zhì)，將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化落到實(shí)處。另外，受傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，在處理教材上，教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分地迷信教材，對(duì)問題的設(shè)計(jì)往往過細(xì)、過窄、缺乏理性思考，對(duì)教材缺乏整體感悟和把握。使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，使課堂缺乏生命活力。因此，教學(xué)中如何優(yōu)化教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地使用教材，就成了當(dāng)前廣大一
3、線教師關(guān)注的新問題。二、研究的理論依據(jù)（1）《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！保?）陶行知的“生活教育”理論中，明確告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的環(huán)境、教育的工具，都可以大大增加”。這與我們改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師對(duì)教材實(shí)行再次加工創(chuàng)造是很有啟發(fā)的。（3）建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景下），借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（人際間的協(xié)作活動(dòng)），利用必要的學(xué)習(xí)
4、資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)?”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！耙饬x建構(gòu)”是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容、所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。這種理解即當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)研究的內(nèi)容：a、整體把握教材，樹立正確的教材觀，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握的研究；b、以豐富多彩的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究；c、通過教材呈現(xiàn)方式的優(yōu)化引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究的重點(diǎn)：優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的興趣和需要，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化的思想。四、
5、課題研究的方法1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實(shí)本課題研究的理論基礎(chǔ)；分析國(guó)內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究在課堂教學(xué)中優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式的要素、策略，并加以實(shí)踐。2、行動(dòng)研究法：本課題以行動(dòng)研究法為主，即研究的主體——教材、教師、學(xué)生，在平時(shí)的實(shí)踐中研究，在有意識(shí)地研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重教與學(xué)實(shí)踐后的反思，不斷總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，以求在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。3、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的方式，了解教材在呈現(xiàn)形式上的不足，從而使我們的研究更有針對(duì)性。4、案例研究法：選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)方式的研究，采用案例分析的形式，將研究的結(jié)果記錄下來。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)
6、各階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的、切實(shí)有效的教材呈現(xiàn)方式。五、課題研究的步驟本課題研究大致分為四個(gè)階段：第一階段（2004年4月---2004年5月）準(zhǔn)備階段：制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。第二階段（2004年5月---2006年3月）實(shí)施階段：對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，分類研究。通過問卷調(diào)查、研討課、討論座談、等形式開展研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題，調(diào)整和改進(jìn)研究方案、計(jì)劃，及時(shí)做階段性總結(jié)。在實(shí)施階段的后期，重點(diǎn)分類整理各類內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)方式的模式，推出研究課和匯報(bào)課
7、，對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫研究論文。第三階段（2006年4月---2006年5月）總結(jié)階段：重視教學(xué)案例的研究，進(jìn)一步深入對(duì)優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式的可操作性進(jìn)行研究/收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定。六、我們的研究2004年4月初，在擬定了《優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣》的課題后，確定了課題組成員：蔣小云、王美華、史素琴、張小燕。2005
