利用情境教學(xué)法提高閱讀教學(xué)效率

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1、利用情境教學(xué)法提高閱讀教學(xué)效率摘要：閱讀教育不僅是語文能力的一項(xiàng)重要能力，更是小學(xué)語文教育中的重要部分。特別是在新課改后，閱讀教學(xué)被賦予了新的要求。但是在小學(xué)閱讀教育的實(shí)際教學(xué)過程屮，卻存在諸多問題。據(jù)調(diào)査發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文閱讀水平普遍不高。對此，語文教師可在教學(xué)中采用情境教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)屮圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132(2017)07-0131-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.07.082閱讀作為語

2、文教學(xué)屮的主要內(nèi)容，長期以來備受重視。尤其是在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。閱讀本身就是通過文字與作者進(jìn)行情感交流的過程，但是，我國長期以來的閱讀教學(xué)都偏向于講解和分析。生硬的教學(xué)方式使得小學(xué)生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學(xué)法則是緊抓“情感”這一要素，通過閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生對不同的情境做出評價(jià)，體會文字中作者的情感，從而學(xué)會正確表達(dá)自身情感。情境教學(xué)法遵循了正確的教學(xué)規(guī)律，通過讓學(xué)生的情感融入到某一特定情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于小學(xué)生的閱讀能力提高，更有利于其樹立正確的價(jià)值觀和完善的審美。一、情

3、境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用（一）情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說得好：“興趣是最好的教師?！迸d趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最人的動力。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，只是靠教師強(qiáng)制性的輸出知識，那么教學(xué)是失敗的。沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言也是沉重的負(fù)擔(dān)，為了學(xué)習(xí)而閱讀，這樣的閱讀方式對于學(xué)生而言是沒有任何效率的。通過情境教學(xué)法的使用，教師可以將枯燥的知識蘊(yùn)含在有趣的教學(xué)情境之中，用直觀而又生動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。（二）情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的審美通過情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，深入文本去體會其中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生

4、自己去感知，引導(dǎo)其形成g己初步的市美意識。通過將文本情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對各種情感有更深的了解，從而認(rèn)識美的木質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可與文木作者的共鳴，然后進(jìn)一步表達(dá)美的感受。（三）情境教學(xué)法能夠升華學(xué)生的情感通過情境教學(xué)法可以不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生間的情感互動、學(xué)生與文本之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。首先，從教師與學(xué)生間的情感互動來說，情境教學(xué)法使得教師與學(xué)生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對于教師的認(rèn)可，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生與文本間的感情互動能夠幫助學(xué)生更好地理

5、解文本，對學(xué)生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學(xué)法，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動隨之出現(xiàn)，這種互動不僅有利于學(xué)生之間的協(xié)作與相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識的互動性，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。二、利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法探宄在進(jìn)行情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)著重注意以下四點(diǎn)。（一）圍繞文本主題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)教師在進(jìn)行情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)緊扣文本主題，從而實(shí)現(xiàn)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。例如，《跳水》這個文本告訴我們事情在不斷發(fā)展和變化中，在危急時刻應(yīng)當(dāng)根據(jù)變化采取相應(yīng)的行動，要想讓學(xué)生明白文本的主題思想就應(yīng)當(dāng)通過問題的情境創(chuàng)

6、設(shè)來對學(xué)生一步步進(jìn)行引導(dǎo)。如“船長為什么要向小孩開槍，逼小孩跳水呢”“船長到底是個怎樣的人”等問題。學(xué)生可能因?yàn)檫@些問題而產(chǎn)生興趣，于是就自覺開始認(rèn)真閱讀文本，找到問題的答案。（二）巧用文本留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)教材巾的很多課文因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)和篇幅的限制，內(nèi)容往往節(jié)選，這就使得文章出現(xiàn)“留白”的情況。對這些“留白”加以利用，則可以創(chuàng)設(shè)出很多問題情境，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主想象。例如《唯一的聽眾》中，“我得知老人是咅樂學(xué)院教授的真實(shí)身份”之后用一個省略號進(jìn)行留白，從而制造了一個情節(jié)的空白，這就給了學(xué)生一個自由想象的余地。通過文本的留白進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生自己想

7、象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文字的掌控能力。（三）通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)在教材屮，往往會出現(xiàn)一些與我們現(xiàn)實(shí)生活不太一樣的情境，然而由于生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解文本中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。在這個時候，教師通過利用這些“矛盾”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出一些問題交由學(xué)生思考，并加以正確引導(dǎo)，結(jié)果往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說紅軍每小時走五六公里，可是每小時五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來形容呢？在強(qiáng)烈的好奇下，學(xué)生會有一個很大的疑問，教師通過引導(dǎo)和學(xué)生一起探宄，讓學(xué)生了解到

8、文屮紅軍所遭遇的真實(shí)情境，進(jìn)而解決文屮與現(xiàn)實(shí)的“矛盾”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學(xué)生閱讀能力和思