以創(chuàng)業(yè)教育為中心,建民辦高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

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1、以創(chuàng)業(yè)教育為中心，建民辦高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系［摘要］民辦高職院校應(yīng)以建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系為契機，大力推進專業(yè)——一創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)體系、學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，走出一條特色教育新路。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)休系1民辦離職院校實踐教學(xué)體系剖析1」實踐教學(xué)目標(biāo)屮創(chuàng)業(yè)教育意識與目標(biāo)明顯缺失?，F(xiàn)階段多數(shù)民辦高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以就業(yè)導(dǎo)向型為主，其培養(yǎng)的人才類型主要是掌握了基木理論的高等技術(shù)實用型專門人才，這類人才的工作場合是基層部門的生產(chǎn)或管理一線，其工作內(nèi)

2、涵是將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。很少有民辦高職院校明確提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)口標(biāo)的。也很少有設(shè)置關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程。1.2實踐教學(xué)內(nèi)容體系強調(diào)工作技能實訓(xùn)。但缺少創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)。我國多數(shù)的民辦高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容體系主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐、公益活動等實踐教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)模式上則采用了導(dǎo)師制、項目導(dǎo)向制、訂單制、模擬公司制等形式，這些做法在教學(xué)上取得了一定的效果，但是在整個的教學(xué)過程中都沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為。此種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是個具有一定技

3、能的技術(shù)人員或者基層管理者，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。1.3在實踐教學(xué)計劃制訂和實施方面，忽視創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。大部分民辦高職院校圍繞職業(yè)綜合能力培養(yǎng)這一中心，將實踐教學(xué)體系劃分為基木技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用能力等模塊，重視和提倡對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道徳和創(chuàng)新精神的高技能人才，但很少提到培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)業(yè)意識以及具有創(chuàng)業(yè)者人格魅力的人才，更沒有這方而的教學(xué)計劃。1.4在實踐教學(xué)教材建設(shè)方面，創(chuàng)業(yè)教育的教材基木空白。我國多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)教材已由最初的極其匾乏和尚在借用木科或中專教材的階段，發(fā)展到

4、教材建設(shè)系列化、高職教育較有特色的階段，但基本上沒有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的實操型教材。1.5實踐教學(xué)管理體系逐步完善，但未滲透創(chuàng)業(yè)教育行為。實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起著信息反饋和調(diào)控的作用，我國的民辦高職院?；径純右惶纵^為完整的實踐教學(xué)管理體系，運作基本符合要求，但在現(xiàn)冇的管理體系中沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為，也沒有一個專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)或崗位。這是一種非常不利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。2解決思路2」與時俱進，建構(gòu)基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的屮國特色的實踐教學(xué)體系。目前多數(shù)民辦高職院校的實踐教育體系和專業(yè)課程的模式設(shè)

5、置大體是如下：首先是在高職教育實踐教學(xué)體系的思想指導(dǎo)下，對社會所需的人才數(shù)量與質(zhì)量進行預(yù)測，確定專業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)與基本要求，然后構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心的人才培養(yǎng)方案。原有的實踐教學(xué)體系是緊貼著就業(yè)市場和企業(yè)的需求，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的實用型技能為屮心而開展教育的，這種教學(xué)體系把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展融為了一體，適應(yīng)了當(dāng)?shù)貙Ω呒寄苋瞬诺男枨蟮目陀^實際。但市場對專業(yè)和人才的需求不是一成不變的，為了更好的適應(yīng)吋代的要求，我們必須在堅持原冇的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容，構(gòu)建新的以創(chuàng)業(yè)教育為中心的實踐教學(xué)模式

6、，具體見圖二。這種模式應(yīng)該包括以卜?四個體系:2.1.1以專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)——創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系。該體系強調(diào)了在開展專業(yè)特長的教育的基礎(chǔ)上，有機的把創(chuàng)業(yè)知識和課程學(xué)習(xí)結(jié)合進去，以便培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)能力為屮心的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格；2.1.2以培養(yǎng)學(xué)生具有實操的創(chuàng)業(yè)技能為口標(biāo)的創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)體系。這個體系強調(diào)了以創(chuàng)業(yè)技能為中心為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)，積極利用學(xué)校的實訓(xùn)基地為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)捉供便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、經(jīng)濟頭腦以及實際的創(chuàng)業(yè)技能。2.1.3學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系。主要是指為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供指

7、導(dǎo)的后臺運作體系，包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、創(chuàng)業(yè)項目選擇與評估指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)的心理輔導(dǎo)、為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)捉供政策咨詢以及融資渠道等服務(wù)的組織機構(gòu)等，該體系對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起到輔助與后援作用。2.1.4創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系。該體系強調(diào)了對民辦高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效以及教學(xué)質(zhì)量的評估，為今后更好的開展創(chuàng)業(yè)教育積累經(jīng)驗、提供成功或失敗案例與提供研究數(shù)據(jù)與樣本。2.2四大體系運作的具體設(shè)想2.2.1專業(yè)——創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系的實施設(shè)想。為了培養(yǎng)出具備實用技能以及創(chuàng)業(yè)技能的新型雙技能人才，民辦高職院?？梢試@創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)采取如卜?做

8、法：以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的必修課程以及選修課程。如《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識》《如何注冊一個公司》等課程。使得學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本知識；定期開辦創(chuàng)業(yè)講座，講座者可以是有關(guān)的專家學(xué)者，也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者、或者風(fēng)險投資商，這些人一般都可以