高中語文教學(xué)中如何做好閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

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1、高中語文教學(xué)中如何做好閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合語文學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫”是不可或缺的四項(xiàng)內(nèi)容，其中，寫作和閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作總是兩塊平行的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)屮，總是先把閱讀分塊講完，然后每周單獨(dú)弄寫作，寫作和閱讀一點(diǎn)不搭界，這無形中加重了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。也有的教師想在這二者之間搭橋，但苦于未找到二者恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，一時也沒有什么突破。在教學(xué)實(shí)踐中，我也一直為此而努力，力求達(dá)到閱讀和寫作的雙贏。一、找好閱讀和寫作的契合點(diǎn)。閱讀和寫作，在高中階段，進(jìn)入了一個較高要求的階段，閱讀

2、方面，考綱和教學(xué)大綱要求學(xué)生能迅速把握閱讀文本的主要信息、主題思想、寫作的主要技巧、材料的選擇等等，因此，當(dāng)涉及這些知識的時候,教師要先把理論的知識講透，讓學(xué)生有者較為準(zhǔn)確的理解和把握。但這種知識的理解和把握最多也是停在理論方面，學(xué)牛能識別，能表達(dá)，但卻不能運(yùn)用,充其量也算是個紙上談兵，這其實(shí)離語文教學(xué)大綱的要求還是有差距的。另外，在識別表述的過程中，難免有無法駕馭的文章以及相關(guān)的知識點(diǎn)，這就涉及到運(yùn)用，只有運(yùn)用得當(dāng)，在識別中才會準(zhǔn)確無誤。應(yīng)用其實(shí)就是將原先那些理論的閱讀知識轉(zhuǎn)換成寫作的能力，這也是教學(xué)大綱

3、的終極冃標(biāo)。為此，我將閱讀知識和寫作運(yùn)用作為契機(jī)，二者并舉。二、閱讀先行，讓寫作來實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，我把閱讀的知識點(diǎn)先系統(tǒng)化，由淺入深的講解給學(xué)牛,當(dāng)然，還要結(jié)合相關(guān)的例文。例如，在講側(cè)面描寫的時候，我選擇了《林黛玉進(jìn)賈府》，在林黛玉沒見到賈寶玉的時候，他己經(jīng)從別的人口中得知,這位公子銜玉而誕，且似傻如狂，而口她的舅母述囑咐她，不?她搭理他。這就給人一種賈寶玉反面的印象?？梢娏嗣?，才知道賈寶玉競?cè)幻嫒籼野?目似秋波，一個多情公子的完美形象。這種寫作的手法，前面叫側(cè)面描寫,后面叫直接描寫，前面若是貶的，后面

4、是夸的，叫欲揚(yáng)先抑。反之叫欲抑先揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生理解了這一知識點(diǎn)后，我便在作文課上布置這一訓(xùn)練項(xiàng)目,寫一篇記人的作文，運(yùn)用側(cè)面描寫和直接描寫，述要通篇運(yùn)用欲揚(yáng)先抑。有一位學(xué)生就寫了一篇《瓶蓋風(fēng)波》，文中有一位同學(xué)愛占小便宜，同學(xué)們買了零食見了他就跑，作者一開始就做好了鋪墊：他買了一瓶飲料，正喝的起勁，可是看見這位同學(xué)后，立馬就跑，我們還不知怎莫冋事，他就用自己的行動從側(cè)面展示了這位同學(xué)愛占小便宜的特點(diǎn)?？墒撬€是沒跑掉，他不由得心生一計，就讓這位同學(xué)在一邊看著自己喝，好饞饞他。結(jié)果，故事內(nèi)容進(jìn)入直接描寫：“這位同

5、學(xué)被饞的直流口水，又嘆氣，又跺腳。還圍著作者打轉(zhuǎn)兒故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，這個愛占小便宜的同學(xué)發(fā)現(xiàn)飲料瓶的蓋子里有“再來一瓶”，就開始和作者鬧開了，一個想隱藏，一個己識破，倆人一個追，一個跑，結(jié)果作者敗下陣來，正垂頭喪氣的時候，那個愛占便宜的同學(xué)竟然把瓶蓋還了回來，這讓作者著實(shí)吃驚不小。此刻她才明白，這個同學(xué)不是一個真正愛占便宜的人，他只是想用瓶蓋換一份快樂。這個同學(xué)的欲揚(yáng)先抑真的用的很不錯。我很中肯的表揚(yáng)了這位同學(xué)，學(xué)生也很有成就感。我通過這樣的實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握了這些閱讀技巧的難點(diǎn)，同時，學(xué)生也提高了寫作能

6、力，二者真的很好地結(jié)合到了一起。不過，在實(shí)際操作中，有的同學(xué)可能做得不太好，教師要端正態(tài)度,不能搞一刀切的評價，做的不好，也要讓學(xué)生知道不好在哪里，吸取教訓(xùn),做好調(diào)整，這才會有利于閱讀教學(xué)。而這些做的暫時不好的同學(xué)，教師可以降低難度，把訓(xùn)練內(nèi)容變得簡單一些，易操作一些，這樣才不至于挫傷學(xué)牛探索的積極性。本來學(xué)生的能力是參差不齊的，教師要客觀地看待學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力。三、閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合的意義1?閱讀課教學(xué)在“師生互動”“生生互動”中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學(xué)的盲冃性及無效性。學(xué)生通過閱讀文本，積累

7、思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨(dú)創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范木，加強(qiáng)對運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學(xué)生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師通過閱讀文本的開發(fā)與閱讀指導(dǎo)不斷深化對可閱讀文本的“可示范性”的認(rèn)識，解決教師不知學(xué)生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問題。2?在寫作技術(shù)層面，強(qiáng)化文本意識，強(qiáng)化表達(dá)意識，使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn)，有針對性地訓(xùn)練各種文體的寫法，使英寫作水平得到提高。正如葉圣陶先

8、生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識,認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！??通過可閱讀文本，為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。