淺談游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要:Explorationgameteachingconcept,theorybasis,gameteachingcharacteristic,significanee.Thegameteachingistheteachingtheoryaswellasamethoddomainprofoundtransformation,isthelearnerfromtheteachingasobjectivelyasthesubjectivestatustransformation,fromstudiestheinitiativestudypassiv

2、elythechange,hastheformidablevitality.關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)、愉快教學(xué)、心理特征"好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學(xué)中很少引進(jìn)游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語言學(xué)科的本質(zhì)，把英語當(dāng)做像數(shù)理化一樣的知識學(xué)科來展開教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說是英語教學(xué)的悲哀。我對游戲教學(xué)體會比較深刻，在此，就小學(xué)英語課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識。一、英語課堂游戲教學(xué)的概念游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)

3、心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn),即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景,使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。而小學(xué)英語游戲教學(xué)法是在英語教學(xué)過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)里使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識并培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方法。二、英語課堂游戲教學(xué)的理論依據(jù)"游戲”屬于“活動”的范疇，游戲教學(xué)法自然使活動教學(xué)法之一，因此

4、，通過回顧古今中外活動教育發(fā)展的歷史軌跡，可以發(fā)現(xiàn)，活動教育的理論主張為游戲教學(xué)提供了源遠(yuǎn)流長的理論“活水”和豐富的教育實(shí)踐的積淀。在我國，活動教育思想的萌芽可追溯到兩千多年前先秦的諸子百家時(shí)代，較為明確提出這一理論主張的是荀子。他所倡導(dǎo)的"知行統(tǒng)一觀”為我國的活動教育理論與實(shí)踐提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。他曾說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”充分說明荀子即重視“聞”“見”等感性認(rèn)識向“知”的理性認(rèn)識的提升，同時(shí)更重視理論的“知”向?qū)嵺`的“行”的轉(zhuǎn)化，并將“行”作為學(xué)習(xí)的最高境界和追求的目標(biāo)。在英語課堂有限的實(shí)踐和空間內(nèi)，"游戲”確實(shí)是“行”的

5、一種較為理想的方式，它不僅能有效地吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，而且能將語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到荀子所倡導(dǎo)的“知行統(tǒng)一”的境界。三、游戲教學(xué)的特點(diǎn)與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、這幾種教學(xué)方法是以教師為主體的教學(xué)方法，教學(xué)過程相對平淡，不易調(diào)動學(xué)生的積極性，而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識，認(rèn)識英語特征。小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語

6、言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。四、游戲教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐意義1、小學(xué)英語游戲教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)是學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，它應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展根本目標(biāo)。然而，長期以來系統(tǒng)科學(xué)知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識的傳承淹沒了學(xué)生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，必須將傳遞教學(xué)與活動教學(xué)如：游戲教學(xué)的教學(xué)形態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類?認(rèn)知領(lǐng)域》中將知識教育目標(biāo)分為六個層次：知識、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)

7、，為系統(tǒng)知識教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學(xué)則于此不同。盡管活動教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識傳授關(guān)系，但活動教學(xué)中學(xué)生的知識獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識傳授。游戲教學(xué)以問題解決為基本內(nèi)日那個，問題解決的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)知識和發(fā)展高級智慧為目標(biāo)。例如：競賽類游戲可以讓學(xué)生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識。所以，通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語的基本知識，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生能按照英語課程目標(biāo)要求，達(dá)到一級或二級的目標(biāo)。小學(xué)英語游戲教學(xué)的技能目標(biāo)是：讓