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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：?jiǎn)卧w教學(xué)研究且行且思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、勤思善學(xué)，教學(xué)多轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：?jiǎn)卧w教學(xué)研究且行且思都說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿(mǎn)智慧與靈性、充滿(mǎn)活力與藝術(shù)的場(chǎng)所，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過(guò)程。所以，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同生共構(gòu)?；叵雽?shí)施單元整體教學(xué)以來(lái)，就一直在研究怎樣讓自己的語(yǔ)文課“高效”。都說(shuō)成功的教師之所以成功，是因他把課教“活”了，如何做到“活”，范圍很廣，這個(gè)“活”字也就是高效的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)入單元整體教學(xué)后一直都是在一種模式下進(jìn)行，隨著年級(jí)的升高，篇幅的增
2、長(zhǎng)，困惑就越累越多，我們的語(yǔ)文怎會(huì)高效？一．做好精讀與略讀有機(jī)結(jié)合。教材中的每個(gè)單元都包括精讀課文和略讀課文，在單元整體教學(xué)中就講精讀課和略讀課進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。我們都知道“精讀課”是指對(duì)教材中一類(lèi)課文的教學(xué)，有效的品讀一兩篇精讀課文，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累。而略讀課文的教學(xué)目標(biāo)我定位為：利用精讀課的有效方法進(jìn)行拓展閱讀略讀課文，并在單元中找出每篇課文的共同點(diǎn)。由“粗知課文大意”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)。如：《生活中的啟示》一組中《釣魚(yú)的啟示》和《落花生》是精讀課文，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文。精讀課主要是讓學(xué)生把握課文的主要
3、內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。如開(kāi)頭篇《釣魚(yú)的啟示》，教學(xué)時(shí)既要扣住單元的教學(xué)要點(diǎn)和教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講到要害處，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。在講讀中，教師既要不斷改進(jìn)、變換教法，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法。要求每一個(gè)單元的講讀教學(xué)，在單元教學(xué)中都能起到“示范”、“舉一”的作用。在講讀的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的自讀，以講讀帶自讀，力求使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的方法去自學(xué)其他文章，從而達(dá)到單元教學(xué)的整體優(yōu)化。本單元重點(diǎn)抓好《釣魚(yú)的啟示》、《落花生》兩篇的精讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得
4、自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)和要懂得人要做有用的人，不要做只講體面的人而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。只要精講起到了“舉一”作用，學(xué)生就能夠自學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《珍珠鳥(niǎo)》兩篇文章，實(shí)現(xiàn)以講帶讀，以講促讀，以精讀帶動(dòng)自讀的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)單元教學(xué)的整體化。二．做好年段跨越的調(diào)整完善。轉(zhuǎn)變應(yīng)從實(shí)踐中來(lái)，在執(zhí)教完《生活中的啟示》一單元后就想：品讀探究課上，把范圍定為“品讀”。學(xué)生真正的學(xué)會(huì)品讀課文，才會(huì)同小作者一起感受語(yǔ)言文字的魅力。因此作為教師要靈活的準(zhǔn)備每一節(jié)課，以便達(dá)到高效率。升入高年級(jí)段，最大的課堂改動(dòng)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)為預(yù)習(xí)匯報(bào)課；在單元整體教學(xué)的同時(shí)對(duì)課外資源進(jìn)行
5、了有效的整合等等。“單元整體教學(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向。有效實(shí)施單元整體教學(xué)，預(yù)習(xí)是首先要解決的問(wèn)題。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)科知識(shí)的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的人文規(guī)律，針對(duì)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容方式，才是真正遵循學(xué)生發(fā)展的人文規(guī)律。講的通俗一點(diǎn)即設(shè)計(jì)的合理性。有了合理性才會(huì)有有效性。這里的“理”不僅包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的合理性，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體具體的正確認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們的出發(fā)點(diǎn)也是回歸點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單才是合理的，才會(huì)達(dá)到實(shí)效性。學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單后，我也試著進(jìn)行了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的改變，學(xué)生和我在實(shí)驗(yàn)中收獲多多，問(wèn)題多多。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生有低中年級(jí)養(yǎng)成的好習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)
6、方法，預(yù)習(xí)單就相對(duì)的簡(jiǎn)單了。但是課堂呈現(xiàn)的就是學(xué)生匯報(bào)的效果，層層波浪，慢慢前進(jìn)，能說(shuō)愛(ài)說(shuō)，表達(dá)清晰，但是還是存在一定的問(wèn)題，因此，教學(xué)是需要思索的。教育源于社會(huì)，取之于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)中的諸多因素直接或間接地影響著我們的教育。這些影響我們可以分為“有形”與“隱形”兩種。“有形資源”指的是先進(jìn)的有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教育資料、信息、教育經(jīng)驗(yàn)、管理策略等。能夠擴(kuò)大自身的信息交流和經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)教學(xué)本身作用不可估量?！半[形資源”多指學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)群眾等對(duì)改革的理解和支持，從而促進(jìn)我們的教學(xué)改革。拓展閱讀，提高學(xué)生閱讀的能力。不少家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)生看課外書(shū)是看"閑書(shū)"。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)
7、：一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。也就是說(shuō)，多讀書(shū)，不僅能使人變得視野開(kāi)闊，知識(shí)豐富，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想，執(zhí)著的追求。孩子在小學(xué)階段養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，那就會(huì)終身受益。一個(gè)人養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他才會(huì)一生都不感到寂寞，他才會(huì)完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，他還會(huì)是一個(gè)不斷提升自己，不斷成長(zhǎng)的人。如果一個(gè)人養(yǎng)不成讀書(shū)的習(xí)慣，他就是一個(gè)很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個(gè)眼界不寬的人。上個(gè)月我班就在單元整體教學(xué)中拓展了一篇魏
