以境引情 情境交融

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1、以境引情情境交融　　隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在初中語文課堂中。情境教學(xué)的主要優(yōu)點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感悟語文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。遺憾的是，雖然情境教學(xué)已經(jīng)踐行了多年，但仍然有部分教師對如何進行情境教學(xué)一知半解。那么，究竟如何在初中語文課堂中踐行情境教學(xué)呢？我認為應(yīng)該做到以境引情，情境交融。具體論述如下?！　∫?、音樂抒情　　很多教師都認為語文和音樂是兩門截然不同的學(xué)科，這兩個學(xué)科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認為。在合適的課文教學(xué)中完全可以結(jié)合音樂來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造情境交融的教學(xué)氛圍。　　例如，在教學(xué)《春》這一課

2、時，為了讓學(xué)生更好地感悟春的氣息，在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行細讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當(dāng)這首樂曲響起的時候，很多學(xué)生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到這種情形，我說道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請同學(xué)們把這首樂曲的意境和課文結(jié)合起來，閉上眼睛想象春天?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂，學(xué)生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂播放完畢，學(xué)生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂聲中。為了盡快把學(xué)生從想象中拉回到現(xiàn)實世界中來，我提出了這樣的問題：“5看到同學(xué)們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那

3、么，你們誰能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫面嗎？”問題拋出之后，學(xué)生們爭相回答。一個學(xué)生說：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長，最終感受到陽光的沐浴?！绷硪粋€學(xué)生說：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺山是綠的，水也是綠的。”……聽到學(xué)生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的目的達到了。接下來，我又與學(xué)生一起重溫了課文，在讓學(xué)生朗讀課文的時候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息?！　∵@種結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們在音樂中感受到課文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)方法不是在任何課文中都可以運用的，它需要結(jié)合具體的課文，進行

4、細致的預(yù)設(shè)才可以實現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運用，否則會產(chǎn)生事倍功半的效果?！　《?、生活啟情　　結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的思想，更讓語文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設(shè)生活情境時，學(xué)生的熱情都很高?！　±?，在教學(xué)《背影》時，為了增強學(xué)生對課文的感受，我在課前把全班學(xué)生分成幾個小組，要求每個小組都根據(jù)讀課文的感受編寫一個劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設(shè)計。在學(xué)生編寫課本劇的過程中，我要求他們結(jié)合自己的生活實際進行編寫，讓每一個學(xué)生都認真看看自己父

5、親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學(xué)生們都表達了自己真摯的感情。有一個小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“5小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時候才能回來，你一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)費的事情你就不要擔(dān)心了，等我找到了工作一定寄錢回來?！毙∪A：“爸爸，出門在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會努力學(xué)習(xí)的。我也會好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會的?；疖噥砹?，我得趕快上車了。記得我說的話，一定要好好學(xué)習(xí)?！笨粗赣H那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚?？赐赀@段表演后，很多學(xué)生都哭了，他們感同身

6、受。　　通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中體會更加深刻，對作者當(dāng)時的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學(xué)方法?！　∪?、圖畫生情　　結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境是我常用的教學(xué)方法之一。初中語文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學(xué)生更好地理解和感知課文。但是很多語文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學(xué)課文的時候把插圖給忽略了。我認為這種做法是錯誤的。教師應(yīng)充分利用課文中插圖的重要作用來加強學(xué)生對課文的理解。5　　例如，在教學(xué)《變色龍》一課時，我先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，再讓他們認真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形

7、象口頭描述出來。通過認真觀察插圖并結(jié)合課文閱讀，學(xué)生一致認為變色龍奧楚蔑洛夫是一個見風(fēng)使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫形式畫出來。聽到這一提議后，學(xué)生紛紛忙碌了起來，一幅幅各具特色的漫畫便出現(xiàn)在了學(xué)生的筆下。看著學(xué)生精心畫出的漫畫，我要求他們把漫畫中的情節(jié)口頭表達出來。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫情境的設(shè)計下變得生動起來，贏得了學(xué)生的滿堂喝彩?！　≡偃?，在教學(xué)《觀潮》時，為了讓學(xué)生更直觀地看到錢塘江潮來時候的實