淺談初中數(shù)學生活化教學

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1、淺談初中數(shù)學生活化教學　　摘要：數(shù)學知識源于生活，同時也用于生活，在教學的過程中將教學與生活有效的進行結合，就可以更好的讓學生體會到數(shù)學與生活之間的關系，讓學生認識到數(shù)學學習的重要性，同時也可以讓學生在實際生活中更加關注數(shù)學學習，可謂一舉多得。在筆者看來，作為教師我們應該正視學生在課堂上的主體地位，將以此來激發(fā)學生的學習積極性，還需要我們正確的對待數(shù)學，將數(shù)學的工具性與人文性相結合，唯有如此才能帶領學生正確的認識數(shù)學、學習數(shù)學；其次還需要教師不斷的改進教學模式，不斷的從日常生活中積累教學素材，讓數(shù)學課堂變得多姿多彩；再者也需要明確數(shù)學的教學目的，讓數(shù)學教學有的放矢的進行?！　￡P鍵詞：初中數(shù)

2、學生活化教學策略　　一、首先需要教師正視學生在課堂上的主體地位4　　主體是與客體相對立的一個稱謂，一般來講，指的是事物的主要部分，即關鍵點。將學生放在課堂的主體地位是新課改提出的一個新的教學方針。這是對傳統(tǒng)的教學方法的一個改變，其目的是為了激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，以實現(xiàn)提升教學目的、培養(yǎng)學生習慣的目的。這對于老教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)，因為他們很難接受學生會成為課堂的主體，同時對于學生來講也是一個挑戰(zhàn)，他們對于主體地位會不適用，無所適從，也會造成學習的雜亂無章。在筆者看來，學生的主體地位應該是在教師的主導下進行的，因為初中時期學生的學習

3、自制力有限、學習主動性也尚未成熟，對于課堂他們沒有自己的一個想法，所以還是需要教師的引導，才能更好的進行。學生的主體地位，更多的是為了讓學生參與課堂，讓學生自己感知知識的形成過程，讓學生體會到學習的興趣，進而自覺的去學習，創(chuàng)造性的去學習。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，全班進行總結交

4、流?！　《⑵浯涡枰處熣_的認識數(shù)學教學　　正確認識數(shù)學是一個籠統(tǒng)的概念，作為數(shù)學的任課教師，我們對于自己所教學的科目肯定會有獨到的見解，但是在筆者看來，很多教師往往是看重了其中的一部分，即重視了數(shù)學的工具性特點，但卻往往會忽略其人文特點。我們知道，數(shù)學知識源于生活，也用于生活，我們常說“學以致用”4，講的就是數(shù)學知識的生活化，而生活化就包括了數(shù)學的工具性與人文性。很多人會說學習數(shù)學就是為了在日常生活中會計算運用就行了，其實不然，教師在數(shù)學教學的過程中教給學生的不僅僅是一種運算的能力，更多的應該是一種數(shù)學的觀念，是一種數(shù)學思想，比如學生的擴散思維的培養(yǎng)、學生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初

5、中數(shù)學教學中，這些體現(xiàn)的最為明確，如果課堂教學單單是進行數(shù)學知識的教學，那么課堂就會變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會顯露出數(shù)學知識的博大精深，比如學校組織我們班的學生出去春游，聯(lián)系車子的收費情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會激發(fā)學生的解答熱情?！　∪⒃俅谓處熞匾暯虒W過程中生活元素的引入　　將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，就可以讓學生在學習的過程中感受生活，同時也可以在生活中領悟數(shù)學，數(shù)學與實際生活緊密相連，實際生活中的數(shù)學知識也可以讓學生不斷進步，能夠將這點做好，相信

6、數(shù)學教學就會收到很好的效果。所以在教學的過程中，筆者就特別注重對于教學中生活元素的引入，比如在教學圓的性質的時候，為了能夠更好的實現(xiàn)教學效果，我就將家里的圓鏡子帶到教室，在不經意間將其打碎，這引起了全班同學的質疑，于是我就對大家說，性質鏡子碎了，我們要再去買一個，但是不可能拿著碎片去買吧？買的話我們需要知道哪些東西呢？有學生就說要知道直徑，有些說要知道半徑，于是我就趁機引導：那么我們能不能根據(jù)其中的碎片來計算出鏡子的直徑或者半徑呢？大家都覺得很好奇？根據(jù)破碎的玻璃渣怎么能算出直徑或者半徑呢？于是我就引入“弦的垂直平分線必然過圓心”這一原理，讓大家通過作圖來計算出圓的半徑，這節(jié)課收到很好的效

7、果?！　∷?、另外教師也要明確數(shù)學的教學目的4　　前面我們講到過，數(shù)學不僅僅培養(yǎng)的是學生的運用能力，還有學生對于知識的領悟，對于思維方法的鍛煉，因為數(shù)學可以鍛煉人的思維，培養(yǎng)人的習慣，這點在教學的過程中教師要充分的重視，比如在計算多邊形內角和的時候，我就組織學生進行討論，用量角器一個角一個角的量，加在一起就可以了；也有的學生說可以將五邊形分成三個三角形，所以其內角和是540°；也有的學生說其實也可以將五邊形從中心點連接到各