注重優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成就課堂教學(xué)美麗

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1、注重優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成就課堂教學(xué)美麗【摘要】在日常語文教學(xué)中，能適時(shí)適度地提出富于藝術(shù)技巧的問題，達(dá)到一問抵多問、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效非常重要。應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的度，做到精練簡潔、精粹準(zhǔn)確、分層次設(shè)計(jì)；注意對學(xué)生及時(shí)有效地引導(dǎo)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；尊重學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。從這些方面入手，優(yōu)化課堂的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，感受語文的魅力。【關(guān)鍵詞】提問優(yōu)化設(shè)計(jì)美麗語文課堂的教學(xué)是一門深厚的藝術(shù)。在這個(gè)領(lǐng)域，困擾我們的問題卻層出不窮，因而需要每一個(gè)教育者孜孜以求地研究和探索。在我們的日常語文教學(xué)中，由于沒有準(zhǔn)確抓住提問

2、的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致了很多提問誤區(qū)的出現(xiàn)。比如：為提問而提問，過于簡單而雜亂，沒有思考價(jià)值。這不僅讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，還讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號前疲于奔命。或是提問大而不當(dāng)，空泛、難度大，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入狀態(tài)，提問的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆忙提出一些較深?yuàn)W的問題，令學(xué)生茫然不知所措。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，減少無效的課堂提問，轉(zhuǎn)變提問的方式就成為擺在語文教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問已成為課堂迫切的需要。就新課標(biāo)下的語文教學(xué)，本人想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。我覺得不妨從以下幾個(gè)方面入手：一、要準(zhǔn)確把握問題的度課

3、堂所提問題應(yīng)建立在對文本的正確解讀基礎(chǔ)上，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)相吻合，符合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。如在教《老王》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中又有哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？讓學(xué)生通過這一問題揣摩文章語言，進(jìn)一步品味人物形象，達(dá)到了較好的效果。所提問題應(yīng)該語言簡明，指向明確，讓學(xué)生一聽就知道從何角度去思考，不能大而空。教師更不能絮絮叨叨，含混不清，讓學(xué)生不知所云。如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，通過翻譯了解內(nèi)容，之后我提出了這樣的問題：隨著起義的一步步展開，展現(xiàn)在我

4、們面前的陳勝是一個(gè)怎樣的人物形象呢？學(xué)生就有意識地將事件與人物聯(lián)系了起來，思考并完整地把握人物形象，教學(xué)任務(wù)得以順利完成。二、要注意對學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問與引導(dǎo)，能使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識，并由此而激

5、發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。三、要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。一位教師在講《中國石拱橋》說明語言的準(zhǔn)確性時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：“我仔細(xì)閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼：'橫跨在汶河上''還保持著原來的雄姿'‘非常雄偉就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟普通的橋差不多，作者卻說它'雄偉'，你們認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？”有學(xué)生說不準(zhǔn)確，太夸張了。有學(xué)生說看一個(gè)建筑物是否雄偉，不只是停留在體積

6、的大小上，還要看它的氣魄和聲勢，并以天安門為例說明“雄偉”一詞的準(zhǔn)確性。這名學(xué)生的答案博得了一片掌聲。在這個(gè)課例中，教師提出了一個(gè)非常值得探究思考的問題，在思考過程中，激發(fā)了學(xué)生原有的知識,為理解老師提出的問題做了知識準(zhǔn)備，體現(xiàn)出學(xué)生原有的知識是學(xué)生自我建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。四、要有利于學(xué)生的思維拓展課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如講到“廣告”這一知識時(shí)，我設(shè)計(jì)了

7、這樣兩個(gè)問題：(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，你覺得廣告有怎樣的自身特點(diǎn)？(2)舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。這兩個(gè)主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將學(xué)生自己平時(shí)所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣,讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，充滿韻味。給學(xué)生“零存整取”之效,加深了對廣告的整體理解。這種問題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分思考與想象的空間，從不同角度，用不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈

8、現(xiàn)出來的就是師生、生生互動(dòng)的火花。總之，讓我們在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在課堂提問這塊語文陣地上，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀成為一種享受，表達(dá)成為一種快樂。