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《淺談小數(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小數(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。? 1.課堂情境存在的問題 （1）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性?！ ∽顑?yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。? ?。?）情
2、境創(chuàng)設(shè)過分依賴CAI課件?！ √幱诓煌瑢W(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。? 小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣。但5“生動(dòng)、有
3、趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。? ?。?）情境創(chuàng)設(shè)追求形式化?！ ≌n例3：《7的乘法口訣》? 上個(gè)學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境――“開小火車”?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。? 直我
4、們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。? 2.如何創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的課堂情境 ?。?）創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境，開啟思維閘門。5 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被愉悅的特殊
5、的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，由此產(chǎn)生情趣，思維的閘門也就情不自禁地打開了。情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)的方向，也啟迪了思維，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。? ?。?）創(chuàng)設(shè)猜想問題情境，拓展思維空間?！ 〗處焺?chuàng)設(shè)了猜想問題情境，學(xué)生通過大膽猜想、小心求證了什么是商不變的規(guī)律，饒有情趣，在這過程中學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，思維空間得到了拓展。正象波利亞所說的：“我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題聯(lián)系在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜
6、想正確與否，于是他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展?！? ?。?）創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問題情境，激活思維方法?！ ∮形唤處熢诮虒W(xué)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：? ○○○? □□□□□? ?。ǎ┦牵ǎ┑模ǎ┍? 題目剛剛一出來，學(xué)生就大喊：“題目錯(cuò)啦！題目錯(cuò)啦！”“這題不好做！”，“是呀，那怎么辦呢？誰來幫幫我呢？”5教師故意引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生一聽說要幫老師，興趣一下子被激發(fā)起來，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，想出了各種辦法。學(xué)生從不同的角度思考問題，而且用多種方法解決問題。教師故意，卻帶來了如此精彩的討論和如此豐富的
7、答案。學(xué)生通過這道題的練習(xí)，徹底弄清了兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，思維的靈活性和創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，這都源于教師精心創(chuàng)設(shè)了錯(cuò)誤的問題情景，從而引發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了數(shù)學(xué)思維，使平淡無奇的課堂變得更具有誘惑力。? （4）創(chuàng)設(shè)爭辯問題情境，深化思維力度?！ ∥倚Ｓ形唤處熢诮虒W(xué)“三角形的兩邊之和大于第三邊”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：教師的檢查預(yù)習(xí)，提取出學(xué)生預(yù)習(xí)的成果：三角形兩邊之和大于第三邊，學(xué)生也給予課堂響亮而自信的回答：懂了。這是教師預(yù)料之中的，教師也明白，學(xué)生此時(shí)對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論的理解是表面的、膚淺的，于是教師創(chuàng)設(shè)了
8、可激起學(xué)生爭論的情境：用4厘米、8厘米、3厘米的三條線段，可以圍成三角形嗎？學(xué)生以為的書本上的結(jié)論：三角形兩邊之和（4厘米+8厘米）大于第三邊（3厘米）與實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)
