提高小學(xué)生語(yǔ)文文本解讀能力策略研究

提高小學(xué)生語(yǔ)文文本解讀能力策略研究

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1、提高小學(xué)生語(yǔ)文文本解讀能力策略研究南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校(榮和校區(qū))韋兵新[摘要]小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力直接決定了對(duì)知識(shí)的掌控程度,并影響著課堂雙邊教學(xué)活動(dòng)中師生對(duì)于文本信息交流的有效性。雖然文本解讀對(duì)解讀者各方面素養(yǎng)有較高要求,但小學(xué)生正處認(rèn)知能力、實(shí)踐素養(yǎng)、人文情懷發(fā)展的關(guān)鍵階段,在小學(xué)時(shí)期初次相對(duì)系統(tǒng)的接觸語(yǔ)文類(lèi)文本,對(duì)文本較為敏感。因此,小學(xué)時(shí)期是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本解讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。論文側(cè)重于對(duì)小學(xué)生解讀能力影響較為頻繁、穩(wěn)定的要素進(jìn)行論述,并相應(yīng)探討提高小學(xué)生解讀能力的策略。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;語(yǔ)文文本;解讀能力;策略前言語(yǔ)文教育目的永遠(yuǎn)是培養(yǎng)人,只是關(guān)

2、鍵在于要培養(yǎng)出怎樣的人?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!盵1]這里提到的“素養(yǎng)”既強(qiáng)調(diào)天生所具有的遺傳素質(zhì),又強(qiáng)調(diào)在日后受教育所得的修養(yǎng)。這就表明,語(yǔ)文文本教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展需求為源泉。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生所達(dá)到的能力應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者終身受用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、實(shí)踐素養(yǎng)、人文情懷發(fā)展的關(guān)鍵階段,也是進(jìn)行文本解讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此外,小學(xué)生對(duì)文本的解讀也影響著教學(xué)雙邊活動(dòng)中師生交流的有效性和教學(xué)質(zhì)量。論文就從以上論述點(diǎn)出發(fā),著重探討如何提高小學(xué)生文本解讀

3、能力。一、文本解讀能力概述(一)文本解讀的能力要求文本是由語(yǔ)音、字形、詞義、句式、篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、整體意蘊(yùn)與思想感情等要素構(gòu)成的具有層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言組合體。因此,對(duì)文本的解讀包含對(duì)文意的理解、文本意蘊(yùn)情懷的感悟、語(yǔ)言文字的品味、篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)析、文本價(jià)值取向的選擇。與之對(duì)應(yīng),文本解讀能力就需要讀者各個(gè)方面的素養(yǎng),轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的能力要求:科學(xué)的文本態(tài)度、扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、巧妙的解讀技巧、豐富的情感體驗(yàn)。11較高的解讀能力使解讀者加深對(duì)文本的理解,促進(jìn)解讀者對(duì)文本進(jìn)行鑒賞、吸納。因此,文本解讀能力的重要性不言而喻。(二)培養(yǎng)文本解讀能力的關(guān)鍵期小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)才開(kāi)始

4、相對(duì)系統(tǒng)的接觸語(yǔ)文類(lèi)文本,對(duì)文本較為敏感,“兒童夢(mèng)想世界相對(duì)成人更為完善,更加關(guān)注命運(yùn),更易投入、吸納新奇的世界中所營(yíng)造的情感”[2],對(duì)文本角色的命運(yùn)更加關(guān)注、對(duì)文本所營(yíng)造環(huán)境更加好奇、對(duì)文本意境更具審美情懷。此外,小學(xué)生正處各種素養(yǎng)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此,小學(xué)時(shí)期是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本解讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教師要自覺(jué)為提高小學(xué)生文本解讀能力進(jìn)行各方面的努力。二、影響小學(xué)生文本解讀能力要素分析文本解讀中文本是固定的,而解讀者千差萬(wàn)別。小學(xué)生是在相對(duì)穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行文本解讀。因此,影響小學(xué)生文本解讀能力的要素,大致歸為三大視角:學(xué)生自身角度、教師

5、教化的角度、教學(xué)設(shè)計(jì)角度。(一)源自學(xué)生自身的影響要素1、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含自己親身經(jīng)歷所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)形式所獲取的間接經(jīng)驗(yàn)。這決定著學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)的儲(chǔ)備情況、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的熟練度、各類(lèi)情感體驗(yàn)的豐富與否。由此可見(jiàn),學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響著文本解讀的效果和文本解讀能力的發(fā)展。2、學(xué)生的心理特點(diǎn)兒童有專(zhuān)屬自己的思維、情感空間,通過(guò)孩童視角的審美體驗(yàn),產(chǎn)生一種愉悅的享受或煩悶的情緒。這就直接影響著孩童對(duì)他們所面對(duì)的文本信息是否有進(jìn)一步解讀、探索的興趣。兒童精神層面的鑒賞需求,必然促使孩童以自己“童真、童趣”獨(dú)特的審美視角

6、作為文本解讀的起點(diǎn),促成對(duì)文本的個(gè)性解讀。3、學(xué)生的認(rèn)知水平文本解讀是在對(duì)字詞文句的思考、加工中進(jìn)行,需要調(diào)動(dòng)各種思維形式。因此,文本解讀能力素養(yǎng)中,認(rèn)知水平占有極大比重,在解讀過(guò)程中起著支撐性作用。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有年齡階段的規(guī)律性,不同思維形式發(fā)展過(guò)程中具有銜接性。因此,11小學(xué)生所受教育方式、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、大腦發(fā)育程度都決定著認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展?fàn)顩r。執(zhí)教者可以采用有效的教育措施,促使學(xué)生思維逐步向抽象邏輯為主的高級(jí)形式發(fā)展,提升學(xué)生領(lǐng)悟、質(zhì)疑文本的能力。(二)源自執(zhí)教者角度的影響要素教師在小學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)中扮演重要角色,具體到文本解讀能力層面來(lái)講,教

7、師從解讀技巧、解讀氛圍兩大層面上對(duì)學(xué)生解讀效果產(chǎn)生影響。其一,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀、呈現(xiàn)方式要與小學(xué)生接納水平相適宜。與之相應(yīng),執(zhí)教者在對(duì)文本進(jìn)行解讀、呈現(xiàn)時(shí)所表現(xiàn)出的處理態(tài)度、思維方式會(huì)自然感染小學(xué)生對(duì)文本的解讀。其二,教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響到孩子是否能有一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,自主、自由地進(jìn)行文本個(gè)性解讀。當(dāng)然,教師對(duì)小學(xué)生文本解讀能力的影響還是滲透在日常教學(xué)之中。1、教師文本執(zhí)教風(fēng)格文本執(zhí)教風(fēng)格是教師對(duì)文本解讀之后,在教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)中所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,以及在其中所體現(xiàn)教師解讀文本的態(tài)度。教師對(duì)文本的態(tài)度最易讓小學(xué)生感受、習(xí)得。目前一線教師對(duì)待文本的態(tài)度各

8、有差異,大致分為:迷信文

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