反思能力培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

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1、反思能力培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)的相關(guān)研究　　【摘要】文章研究了在計(jì)算機(jī)和課堂兩種教學(xué)模式下，運(yùn)用反思策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)效果的影響。研究表明，反思策略培訓(xùn)有助于提高網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)的成績(jī)；問卷調(diào)查和訪談表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在培訓(xùn)前后的反思能力呈現(xiàn)出顯著差異；語(yǔ)言水平不同的學(xué)生使用反思行為的水平呈現(xiàn)出較大差異；相對(duì)于中、低分組，實(shí)驗(yàn)班高分組對(duì)各類反思行為的使用更加頻繁?！　　娟P(guān)鍵詞】反思能力自主學(xué)習(xí)聽力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　　引言　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并倡導(dǎo)課

2、堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。作為重要的語(yǔ)言輸入方式，聽力在語(yǔ)言習(xí)得中具有不可替代的地位。然而，聽力水平差成為不少中國(guó)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的一大障礙，其重要原因之一就是沒有掌握必要的聽力策略和方法?！　》此蓟顒?dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使得行為主體能夠以批判性的眼光全面審視學(xué)習(xí)過程，而反思性學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用以及反思能力的發(fā)展則有賴于扎實(shí)有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。6　　國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)生反思策略的研究基本聚焦于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，[2]-[7]對(duì)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的反思策略的研究幾乎是空白。本研究試圖探索在基于

3、計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中，反思策略培訓(xùn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響?！　⊙芯吭O(shè)計(jì)　　1.研究問題　　（1）通過實(shí)驗(yàn)前后網(wǎng)絡(luò)自主聽力成績(jī)的對(duì)比研究，分析反思能力培訓(xùn)是否有助于提高網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)效果？　?。?）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)效果與反思行為運(yùn)用的情況有何不同？何種反思行為影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效？　　2.研究對(duì)象　　受試者為某高校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科生，共248人。實(shí)驗(yàn)班128人，對(duì)照班120人。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)引入反思策略培訓(xùn)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩班都采用課堂聽力教學(xué)與新時(shí)代視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的方式，課堂聽力教學(xué)每周2課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)

4、教學(xué)平臺(tái)規(guī)定每周完成1個(gè)單元。所用教材一致?！　?.研究工具　　研究工具包括：聽力考試成績(jī)、反思問卷和訪談?！　。?）聽力考試試卷　　鑒于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題的信度和效度，運(yùn)用已考真題的聽力部分作為測(cè)量工具，試題包括：短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和聽寫填空，滿分為35分?！　。?）反思問卷6　　問卷借用了Kemberetal[1]的“測(cè)量反思水平的問卷”。　?。?）訪談　　為了切實(shí)了解問卷分析中的問題，在實(shí)驗(yàn)中期（第一學(xué)期末）和后期（第二學(xué)期末），隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高分、中分、低分組各3名學(xué)生進(jìn)行訪談。　　4.教學(xué)實(shí)踐　　教學(xué)采用顯性方式，培訓(xùn)貫穿

5、于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。培訓(xùn)形式包括：課堂內(nèi)外對(duì)于反思的講解和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的輔導(dǎo)、電子檔案袋、合作學(xué)習(xí)、反思作業(yè)和同伴評(píng)估。　　5.數(shù)據(jù)收集和處理　　聽力成績(jī)?nèi)∽?011年9月、2012年1月和2012年7月的聽力測(cè)試?？陀^題均采用機(jī)器閱卷，聽寫填空的閱卷由不擔(dān)任受試教學(xué)任務(wù)的教師承擔(dān)。問卷由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放135份，收回有效問卷128份，對(duì)照班發(fā)放125份，收回有效問卷120份，共收回有效問卷248份。采用SPSS13.0軟件對(duì)問卷及成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析?！　〗Y(jié)果與討論　　1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照

6、班成績(jī)分析　　根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次聽力成績(jī)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差都很接近，t檢驗(yàn)表明，前測(cè)聽力成績(jī)間無顯著差異（t=-0.299，p=0.766>0.05）。根據(jù)第一學(xué)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，6兩班在平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差上均體現(xiàn)出較顯著差異（t=3.391，p=0.001<0.01），即培訓(xùn)對(duì)聽力成績(jī)有顯著影響。第二學(xué)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，兩班差異更為顯著（t=5.172，p=0.000<0.001），即培訓(xùn)對(duì)聽力成績(jī)有非常顯著的影響。表明經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的聽力學(xué)習(xí)成效明顯高于對(duì)照班，反思能力培訓(xùn)有助于提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)。　　2.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的網(wǎng)絡(luò)

7、自主學(xué)習(xí)效果與反思行為運(yùn)用的情況　　表2列舉了三個(gè)語(yǔ)言水平（高、中、低）學(xué)生4類反思行為使用的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果。　　分析表明，在習(xí)慣性行為、理解性行為和反思行為中，兩班高分組和中分組都存在顯著差異，而低分組只在習(xí)慣性行為上存在顯著差異。在深層反思行為方面，兩班只有中分組存在顯著差異?！　?shí)驗(yàn)班高、中、低分組的理解性、反思和深層反思行為的使用頻率均高于對(duì)照班相應(yīng)組。三類反思策略的頻率從高到低依次為高分組、中分組和低分組，而對(duì)照班各組的行為無規(guī)律，培訓(xùn)提高了反思策略的運(yùn)用水平。　　實(shí)驗(yàn)班高分組、中分組、低分組的反思策略排序一致，由高到低依次為

8、理解性行為、反思行為、深層反思行為和習(xí)慣性行為。高分組和中分組的理解性行為為高頻，而低分組為中頻，表明實(shí)驗(yàn)班高分組和中分組