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《基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力策略培訓(xùn)研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力策略培訓(xùn)研究摘要：隨著在大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的聽力教學(xué)逐漸成為聽力教學(xué)的主要方式，然而部分研究表明學(xué)習(xí)效果卻并非完全如人意。在此背景之下，策略培訓(xùn)開始受到了關(guān)注，但是相關(guān)的研究卻較少。探討了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力策略培訓(xùn)的必要性，并對近年來網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中聽力策略培訓(xùn)的相關(guān)研究結(jié)果進行了分析。 關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；聽力策略；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí) 0前言 從2004年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開始，到2005年大學(xué)英語教學(xué)改革進入全面實施階段，直至2年后的2007年，許多
2、高校都積累了部分網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。尤其在聽說教學(xué)中，由于教學(xué)改革提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，生動的授課方式，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，使得幾乎所有的高校都在探索如何在這種全新的環(huán)境中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進而真正提高學(xué)生的英語能力。在這種情況下，策略培訓(xùn)開始受到了關(guān)注?！ ?策略培訓(xùn)的必要性 1.1聽力策略重要性 2006年至2007年，李清華、王達金（2006），林莉蘭（2006），聶玉紅、危鳴輝（2007），肖婧（2006）、左年念，韋建輝（2006）對分別對各自學(xué)校的學(xué)生進行了聽力策略調(diào)查。結(jié)果
3、顯示，聽力學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著緊密的聯(lián)系，高分組的學(xué)生比中分組、低分組的學(xué)生更能廣泛地使用各類策略?？梢?，聽力策略使用極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！ ?.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀 近年一些實證研究表明，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式相比較，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果往往更好，但是學(xué)習(xí)效果卻并不完全盡人意。聶玉紅，危鳴輝（2007）為了解聽力自主學(xué)習(xí)模式的效果，于2005年12月至2006年2月對湖北省部分試點學(xué)校2005級部分學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果表明，雖然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式表示了充分的肯定，但有近一半被調(diào)查者對此
4、模式的學(xué)習(xí)效果并不滿意，認為聽力水平提高不明顯，甚至有1/3的學(xué)生認為其聽力水平有所下降。肖婧，左年念（2006）通過試卷和問卷的方式，對中國地質(zhì)大學(xué)理工科一年級120名學(xué)生進行了調(diào)查，訪談結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)班46%學(xué)生覺得還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式；輔導(dǎo)老師對策略的指導(dǎo)相對滯后，且是個別指導(dǎo)；許多學(xué)生未意識到聽力中選擇性策略的重要性；65%學(xué)生希望得到聽力策略的集中訓(xùn)練或一段時間的分散訓(xùn)練。由此可見，對于一種全新、先進的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，大量學(xué)生急待有效的學(xué)習(xí)方法，即策略上的指導(dǎo)?！ ?策略培訓(xùn)研究 目前基于網(wǎng)絡(luò)的大
5、學(xué)英語自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段，因此對于聽力策略培訓(xùn)方面的研究和探索仍然比較少，所有研究結(jié)果一致表明教師的策略培訓(xùn)對提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。其中，聶玉紅，危鳴輝（2007）選取三峽大學(xué)新視野大學(xué)英語2個班，一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)；另一班為實驗組，進行聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實驗結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在經(jīng)過8周的聽力策略培訓(xùn)之后，對于聽力策略的理解和使用比控制組有較大的進步，學(xué)生的聽力水平也有了較大的提高。李慧，由立發(fā)（2007）對國防科技大學(xué)的60名非英語專業(yè)的一年級學(xué)生，通過實驗方法對聽力
6、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在促進非英語專業(yè)本科生英語聽力水平的效果方面進行了研究。測試結(jié)果表明：接受聽力策略訓(xùn)練的學(xué)生的聽力水平明顯高于未接受聽力策略訓(xùn)練的學(xué)生。 筆者針對湖北經(jīng)濟學(xué)院部分2005級本科參與大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)生進行了調(diào)查。其中一部分學(xué)生為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)；另外一部分學(xué)生為實驗組，進行聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其中聽力策略的使用涉及元認知策略（自我評價策略、自我管理策略、歸納應(yīng)考策略）、認知策略（預(yù)測策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽讀策略、話題復(fù)述策略、推斷策略、背景知識策略）、社會/情感策略（合作學(xué)習(xí)策略、互
7、動策略）等。聽力訓(xùn)練材料的類型包括影視片段、新聞、小故事和日常生活對話等；訓(xùn)練的形式包括短對話、長對話、短文和判斷等題型。在培訓(xùn)過程中，教師還不定期地進行網(wǎng)上監(jiān)控（包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率、測驗成績等），對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。最終的學(xué)習(xí)效果評定由學(xué)期末的考試成績判定。研究結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果明顯好于控制組： ?。?）在平時學(xué)習(xí)的過程中，差異最大的是學(xué)生按時完成教學(xué)進度的比例。試驗組只有3.4%的學(xué)生沒有按時完成教師所布置的作業(yè)，而控制組卻有26.58%的學(xué)生未按時完成作業(yè)，這個比例遠遠高于實驗組。 ?。?/p>
8、2）在平時學(xué)習(xí)過程中，控制組和實驗組的任務(wù)完成總量并無任何區(qū)別。兩組學(xué)生都能在培訓(xùn)結(jié)束時完成所有的作業(yè)任務(wù)?！ 。?）在平時學(xué)習(xí)過程中，控制組和實驗組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間總量并無顯著區(qū)別。盡管實驗組的學(xué)習(xí)時間較控制組略長1個多小時，但試驗組的學(xué)習(xí)任務(wù)較控制組多（即qu
