中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

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1、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略　　教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑有：充分利用語文教材；擴(kuò)大課外閱讀量；在實(shí)實(shí)在在的生活中引入“活水”；抓住課堂教學(xué)主陣地；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法等。教育學(xué)生到底教育什么？培養(yǎng)學(xué)生最主要的目的是什么？根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要建立與教育教學(xué)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，并提出“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。　　一、語文核心素養(yǎng)的概念和意義　　中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是指中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

2、的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度、價(jià)值觀”?！　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是中學(xué)語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念，它是學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益，這是廣大語文教學(xué)工作者的中心任務(wù)之一?！　《?、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑5　?。ㄒ唬┏浞掷谜Z文教材，切實(shí)提高語文核心素養(yǎng)　　充分利用語文教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教科書是教學(xué)的重

3、要憑借，教師要利用好教科書，落實(shí)教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。準(zhǔn)確理解教材中字詞含義，字詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)要注重對(duì)字詞的理解，從而體會(huì)作者字里行間流露的不同情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感；注重教材中詞語的積累，增加學(xué)生的作文詞匯；品讀教材中的佳句，盡情抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)教材中寫作方法，學(xué)會(huì)合理地布局謀篇?！　±?，高中生學(xué)習(xí)文言文，老師應(yīng)該充分利用語文教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生流利誦讀課文，經(jīng)典名篇熟讀成誦；學(xué)會(huì)利用注釋和工具書逐字逐句理解文章內(nèi)容，注意在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系以往的知識(shí)，用做卡片、做標(biāo)注、做旁批等方法積累常見的

4、文言詞語和文言句式。從而學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是一種終身受益的語文核心素養(yǎng)?！　。ǘU(kuò)大課外閱讀量，在閱讀中提高語文核心素養(yǎng)　　新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。在課外閱讀的選擇上，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得該看什么書，學(xué)會(huì)理解和鑒賞一些文學(xué)作品，提高自己的閱讀能力和表達(dá)能力，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。5　?。ㄈ纳钪幸搿盎钏?/p>

5、，提高語文核心素養(yǎng)　　當(dāng)我們翻開語文教科書時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不竭源頭。語文是交際工具，也是文化的重要組成部分，理應(yīng)是用來反映并服務(wù)于生活。語文學(xué)習(xí)要善于從生活中挖掘素材，從生活素材中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。教材無非是個(gè)例子，學(xué)習(xí)語文不僅是要我們把課文里的文章背得多么熟練、記憶得多深刻，更重要的是借助教材這個(gè)例子來解決生活中的種種問題，從而增長學(xué)生的知識(shí)和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)的形式上看，今天的語文課堂應(yīng)變得開放、自主、和諧，讓學(xué)生在愉快和合作中學(xué)習(xí)，在自主體驗(yàn)、自主思考、自主感悟中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于關(guān)注，學(xué)會(huì)聯(lián)想，善于遷移?！　∽寣W(xué)生從教材中去聯(lián)系生活，充

6、分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、觀念、情感、審美等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學(xué)生走出文本，利用所學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)、解決社會(huì)上的問題，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。江蘇洋思中學(xué)副校長劉金玉上語文課《窗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析了小說“懲惡揚(yáng)善”的主題后，在這堂課的結(jié)尾部分，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題：如果一位老人跌倒在地上，你上去扶嗎？有的學(xué)生說要扶；有的說不能扶，擔(dān)心被訛詐；有的說扶是要扶的，但是要有人作證。這個(gè)問題引起現(xiàn)場(chǎng)師生廣泛而深入地討論，使“懲惡揚(yáng)善”的思想教育深入到每一位師生的心中，收到了良好的教育效果。這種引人入勝的的教學(xué)方法，使學(xué)生從旁觀者變成了參與者，最終進(jìn)入文本的深處，

7、在感同身受中加深了對(duì)文本的深刻理解，讓學(xué)生受到深刻的情感熏陶，這不就是語文教師所追求的學(xué)生終身受益的最好的語文素養(yǎng)嗎？5　?。ㄋ模┳プ≌n堂教學(xué)主陣地，提高語文核心素養(yǎng)　　培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主陣地還是在課堂。當(dāng)下的一些語文教學(xué)環(huán)節(jié)的確存在一些低效、繁瑣的問題，比如導(dǎo)入新課“冗長乏味”、小組合作“形同虛設(shè)”、出示答案“理直氣壯”、課外拓展“耗時(shí)太多”，這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或效率不高，或預(yù)設(shè)太強(qiáng)，或虛假作秀。課堂