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《讓“情感”之花在“情境”的沃土上綻放》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓“情感”之花在“情境”的沃土上綻放 《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，情感與英語教學(xué)關(guān)系密切：一方面，情感需要通過語言來表達和傳遞；另一方面，情感又是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素。應(yīng)用語言學(xué)家Krashen說：“學(xué)習者的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習得?！币虼?，情感教育應(yīng)與英語教學(xué)有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。那如何將兩者融合在一起呢？蘇霍姆林斯基認為，“有意識地創(chuàng)造培養(yǎng)情感素養(yǎng)的環(huán)境，這是最細膩的教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域，是教學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)”。由此可見，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感。 語篇
2、教學(xué)中所蘊含的“情”是十分深厚的，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感的重要材料之一。著名情境教育專家李吉林老師指出，在學(xué)科教學(xué)中兒童情感生成和發(fā)展的心理歷程可以分為四步：“入情―動情―移情―抒情”。我認為，小學(xué)英語語篇教學(xué)中的情感教育也應(yīng)遵循這個兒童情感發(fā)展的規(guī)律，在情境中讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感?！ ∫?、情境導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)習動機，引學(xué)生“入情” “在英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習的真實情境，在真實的生活情境中創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習的最佳心境。”因此，教師要盡量在導(dǎo)入部分營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性的體驗。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生
3、有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?語篇教學(xué)的導(dǎo)入要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，通過創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，融入相關(guān)的文化和背景知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引學(xué)生“入情”?！ ≡趫?zhí)教五年級上冊Unit8Christmas一課時，我注意到了一個事實：雖然圣誕節(jié)是西方國家的重要節(jié)日，但是身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子對這個節(jié)日知之甚少。為了讓學(xué)生了解這個節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，我利用圣誕樹、圣誕老人像裝點教室，在圣誕樹下擺放了一些我為學(xué)生們準備的禮物和他們自己準備的賀卡，并播放了“MerryChistmas”的歌曲，還戴了一只可愛的圣
4、誕帽，以各種圣誕元素創(chuàng)設(shè)了一個真實而又立體的情境，營造了圣誕節(jié)快樂的氛圍，并將單詞和句子鑲嵌在情境中，幫助學(xué)生解決理解上的障礙，為其進一步的閱讀做鋪墊。學(xué)生則很快被引入情境之中，對語篇開始“入情”，開始形成學(xué)習動機，求知欲和探究心理被激發(fā)。此時，圣誕節(jié)特定的氛圍，學(xué)生高漲的情緒，促使學(xué)生主動參與，巧妙地將認知活動與情感教育結(jié)合起來，使語篇教學(xué)進入一種積極的狀態(tài)?！ 《?、情境任務(wù)――滿足學(xué)習需要，讓學(xué)生“動情” “入情”難得，“動情”則更可貴。小學(xué)生的情感很不穩(wěn)定，要讓學(xué)生的情感得到不斷的深化，則需要在情境中引入任務(wù)?！皩W(xué)有所得”才能使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習語篇的興趣。因此，如何滿足學(xué)生
5、的學(xué)習需要就顯得尤為重要。新課標指出要讓學(xué)生用英語去做事，這就需要教師在情境中，設(shè)計真實有效的任務(wù)，以情感為動因，讓學(xué)生通過感受“美”去激發(fā)愛，在感受語篇描寫的形象中“動情”5，進而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習成為學(xué)生心靈的需求?！ ∫晕衣犨^的五年級上冊Unit3Ouranimalfriends一課為例。這篇課文比較長，共有四段，生詞較多，比較難處理，可是執(zhí)教老師卻將語言知識與情感教育巧妙地融合在一起，在情境中引入了環(huán)環(huán)相扣、層次豐富的任務(wù)： 在整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生初步感知課文后，教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了第一段，并設(shè)計了“讀一讀，選一選”的任務(wù)，利用PPT創(chuàng)設(shè)了圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱
6、讀并根據(jù)課文內(nèi)容選擇描述的是哪一種動物的圖片，這兩幅圖片選得極為巧妙，一幅是凸顯“大”的金魚圖片，另一幅是以“細長”為特點的帶魚圖片，給學(xué)生視覺感官上的刺激，學(xué)生很快就做出了正確的選擇?！ ∪缓笞寣W(xué)生從文中找出依據(jù)，并幫助學(xué)生在文本、圖片、語言所設(shè)置的多維情境中理解生字詞，重點解決了兩個難點詞組“one...theother，no...or”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得了學(xué)習的成就感，收獲了快樂?！ ≡诮虒W(xué)第二段時，設(shè)計聽錄音選擇單詞的任務(wù)，這些單詞都是學(xué)生學(xué)過的可以修飾身體部位的詞語，進一步讓學(xué)生感受到了文本中所描寫的動物形象，還提高了學(xué)生的聽力?！ ∽罹实牟糠质墙虒W(xué)第三、四段，
7、讓學(xué)生獨立完成填空后，在小組內(nèi)進行交流，并給予了適度指導(dǎo)，巧妙點化和引領(lǐng)，總結(jié)了重點句型，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。在教學(xué)第四段時，教師完全放手，讓學(xué)生在合作交流中描述動物，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識。5 學(xué)生因為有了之前的知識鋪墊，交流十分踴躍，他們互相幫助、相互補充，完全沒有了剛上課時的緊張。這是因為教師為學(xué)生搭建了語言支架，他們有信心也有能力來進行表達，讓我們仿佛聽到了學(xué)生生長“拔節(jié)”的聲音。那一刻，學(xué)生的思維在碰撞，潛能在發(fā)揮，情感在迸發(fā)，學(xué)生學(xué)習語言的積極的
