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《讓高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園 摘要：課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，即一要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境；二要加強(qiáng)直觀效果，創(chuàng)設(shè)情境；三要利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境?！ ￡P(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；多媒體；直觀；生活 課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，這樣可以讓高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂園。 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境5 高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與
2、學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，一些生活中的事例往往具有較強(qiáng)的代表性、啟發(fā)性和應(yīng)用性，而這些事例大都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。如果老師善于發(fā)掘這類事例，讓它走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，將會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活、形象可感、深入淺出，也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。這樣的教學(xué)容易引起學(xué)生的共鳴和好奇，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生大部分喜歡吃比薩，售貨員喜歡把比薩切成各式各樣的形狀來賣。這些售貨員在切比薩的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和思考：一刀最多可以把比薩切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊，三刀最多切成7塊，那么8刀最多能切成幾塊？老師把這個發(fā)現(xiàn)帶到高中數(shù)學(xué)課堂，為高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列
3、帶來了生活中的實(shí)例，為高一學(xué)生注入思考的活力，激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)時，教師用多媒體出示比薩店售貨員切比薩的情景，并引出問題：“怎樣用數(shù)列知識來解決這個問題？”這時有學(xué)生說：“從題目的已知條件可知數(shù)列{an}中，a1=2，a2=4，a3=7，要求的是a8的值。這時教師又提出：“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”“最多可以切成11塊?！睂W(xué)生馬上答道?！罢埻瑢W(xué)們觀察a1、a2、a3、a4間的關(guān)系并找出規(guī)律。”老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生接著答道：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4，由此可得an-an-1=n（n≥2）”老師又問學(xué)生：“我們可以用什么方法求an呢？”
4、“用累加法求得，所以a8=38”學(xué)生最后求出了答案。 由日常生活中的切比薩的小問題引出了數(shù)列問題，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“數(shù)列的遞推公式”來解決日常生活中遇到的問題，這樣學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在討論過程中輕松愉快地領(lǐng)悟了數(shù)列的相關(guān)知識?！ 《?、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境5 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境符合高中生形象思維特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，
5、集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在講授幾何課時，教師就要充分利用各種各樣的幾何模型來進(jìn)行直觀教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者利用一些半具體半抽象的模型及圖片來創(chuàng)設(shè)具體可感、形象化的問題情境，為學(xué)生多方位、多形式、多角度地提供可感的材料和場景，這樣會大大提升教學(xué)效果。如：教學(xué)棱臺的概念時，學(xué)生難以理解和掌握棱臺的概念和特征，在講棱臺這一概念時，教師可借用多媒體演示由棱錐分割成棱臺的過程，這樣學(xué)生就容易直觀地掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺的性質(zhì)，同時讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好?！ ∪⒗枚嗝襟w，
6、創(chuàng)設(shè)情境 興趣是最好的老師。良好的興趣是形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，但是良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是每個學(xué)生都具有的，這需要后天的培養(yǎng)和養(yǎng)成。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就要善于激發(fā)出學(xué)生“好奇”的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課大多采用直白提問、復(fù)習(xí)來引入新課，給人一種平淡無奇的感覺，激發(fā)不出學(xué)生好奇的天性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是“一支粉筆，一塊黑板”的天下，這樣的課堂讓學(xué)生感到無趣無聊。而多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，多媒體的聲光、色形，圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果讓學(xué)生活躍起來，主動起來，對數(shù)學(xué)知識的探究欲望也激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效率自然就會提高，教學(xué)效果會更顯著。 例如，在講“四種命題
7、”這節(jié)課時，我就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制作了美觀實(shí)用的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。上課伊始，我利用多媒體課件播放Flash動畫來演示一個故事情節(jié)：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結(jié)果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來?！边^一會兒，有一個朋友走。主人又說：“不該走的走了?！?這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他。”結(jié)果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？一石激起千層浪，學(xué)生討論非常激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望也被激發(fā)出來了。 再如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”時，
