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《淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用岳陽縣新長征小學(xué)付會(huì)韓建新在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不少的教師把教材視為教學(xué)的唯一資源。教師利用最多的是教材中的命題作文，學(xué)生有無親身生活體驗(yàn)并不重視,學(xué)生有無真情實(shí)感也不關(guān)注，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù),而把大量的課程資源排除在自己的教學(xué)視野之外。因此這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高，致學(xué)生習(xí)作千人一面，無病呻吟，偏離中心，缺少真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?/p>
2、，作為小學(xué)語文教師要重視開發(fā)課程資源，善于挖掘教材、校園生活、社區(qū)活動(dòng)等資源，為學(xué)生習(xí)作挖掘一泓清泉，開辟一條通向快樂習(xí)作的道路，變“天塹”為“通途”。為此，我們進(jìn)行如下嘗試，收到了良好的效果。一、挖掘教材，拓寬習(xí)作思路。1、充分利用教材中的文本資源根據(jù)教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)及各課中不同的寫作特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生把自己融入作品中，能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對提高學(xué)生習(xí)作水平有很大的幫助。如在學(xué)習(xí)了《四季的雨》這篇課文后，我讓學(xué)生仿照課文再寫一篇小作文一一《四季的四野》。學(xué)生仿照課文的形式、內(nèi)容寫出了田野在四季變換中的不同景象。2、充分利用教材中的插圖資源教材中，許多文章都配有
3、生動(dòng)的插圖。這些插圖除了具有趣味性、直觀性、教育性，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動(dòng)的形象。比如在《小音樂家揚(yáng)科》一文中，文章寫到揚(yáng)科對音樂的癡迷，對小提琴的酷愛，使他忘記了恐懼走進(jìn)地主的食具間，望著心愛的小提琴……課文就此打住，我們可以延續(xù)這個(gè)思路讓學(xué)生觀察插圖，展開想像和聯(lián)想，續(xù)寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境、揚(yáng)科的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)揚(yáng)科為了看一看、摸一摸小提琴內(nèi)心無所畏懼和即將實(shí)現(xiàn)愿望的狂喜的心情。我們還可根據(jù)插圖的種類，采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。
4、這樣不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生習(xí)作的素材，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。3、充分利用教材中的一些空白點(diǎn)課文中有些地方，作者為了節(jié)省筆墨，給讀者留下想象的空間，往往只用簡短的語句帶過，或者只是概括交代，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會(huì)。這些地方我們可以把它進(jìn)行素描詳化，有助于對課文的理解。如《開國大典》里有一句話：“兩個(gè)半鐘頭檢閱，廣場上不斷地歡呼、不斷地鼓掌，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮?！边@都是概括的描寫，我們可讓學(xué)生想象其中的一兩個(gè)人（如農(nóng)民、學(xué)生等），想象他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)。這樣就更具體化了，更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)的心情。學(xué)生不但深刻地理解了課
5、文，運(yùn)用語言的能力也得到了提升。二、走進(jìn)生活，捕捉習(xí)作靈感。馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的惟一源泉。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。在“生活作文個(gè)性化”的研究中，我努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂
6、，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活,產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境。訓(xùn)練時(shí)，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動(dòng)物……，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。面對生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫這些生
7、活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。2、讓生活走進(jìn)作文。學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會(huì)感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語文表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過:“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”葉圣陶先生的“思”和“感”，就是指對客觀生活的認(rèn)識(shí)和思考。因此，在生活作文教學(xué)中，我通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化感受。如在寫春景的習(xí)作前，
