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《2016年英語研訓(xùn)案例鄭亞飛》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程研訓(xùn)案例研訓(xùn)主題作者姓名所在學(xué)校一市鎮(zhèn)東呑小學(xué)—°—六年五月標(biāo)題以Mke'shappydays為例探討新教材復(fù)習(xí)課教學(xué)案例□匕景或背景和主題本單元是總復(fù)習(xí)單元，教材通過Mike參觀農(nóng)場的七天之旅以及參加畢業(yè)典禮晚會的語境把已學(xué)過的語言知識有機地整合在一起，并通過不同類型的任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言形式，培養(yǎng)其綜合語言運用能力以及口主學(xué)習(xí)能力。本部分的語言材料主要圍繞Mike參觀農(nóng)場的七天之旅以及一個畢業(yè)晚會的語境線索展開。王利杰老師的這堂課內(nèi)容是描述Mike一天的農(nóng)場生活的短一
2、文和Mike與Bill的卡片游戲。主耍語言功能是復(fù)習(xí)鞏固一般過去時和形容詞比較級的用法。這一天屬于Mike假期中的第四天。通過不同任務(wù)的設(shè)置，以回顧假期旅程的方式來進行一般過去時的各種詞匯、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，達到教材設(shè)定的語用功能，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個完整的假期，同時重點突出第四天的活動理解，讓學(xué)生學(xué)會整體介紹一天或兒天的生活。這堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容很多，它是把所冇已學(xué)知識綜合在一起進行整合、歸納，以幫助學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識更好地吸收與內(nèi)化。因此，復(fù)習(xí)課需要教師從全局的角度設(shè)計具體的教學(xué)
3、內(nèi)容。重難點的把握也更有難度。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中，其中有一項是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。為了在課堂上更加關(guān)注有效識字教學(xué)，因此寧?？h西片語文教研組開展了有效識字教學(xué)的主題活動，此次活動的主要FI的是為一線教師進行如何精選教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)教學(xué)口標(biāo)提供一點啟示。1、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：這節(jié)課一上課，周老師首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對了沒有呢——讓我們趕
4、快去課文屮找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是老師引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證口己的猜測，目的是比學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。然后，請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀吋可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要口的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽。2、營造環(huán)境，重朗讀感悟：記得張出若先生說，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中周老師就設(shè)計不同要求、不同層
5、次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀屮體會，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，老師先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽”時，老師在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。3、借助文本，重想彖創(chuàng)新：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同吋
6、發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本篇課文教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！眱拥恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：
7、“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程屮讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感焙到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。賞析與商榷一、教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接口然記得有位教育專家說過，好的教學(xué)過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。周老師執(zhí)教的《四個太陽》結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫——補畫——析畫”這一系列過程都安排得非常緊密。周老師在這方面就
8、做得相當(dāng)好，做到了“潤物無聲、踏雪無痕”。比如：毛老師在教學(xué)完春天這一小節(jié)，緊接著要教學(xué)夏天，周老師就一句“春天過去，什么來到了？”學(xué)生馬上回答夏天，多門然。還有教學(xué)完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？為什么？”不知不覺就完成了教學(xué)過渡，不留任何痕跡。二、課堂教學(xué)機智靈活、有效周老師《四個太陽》的課堂教學(xué)機智靈活、有效。比如：在教學(xué)春天的這一小節(jié)時，讓學(xué)生按“春天是多彩的。太陽照到小草上，
