創(chuàng)新畢業(yè)論文：創(chuàng)新思維模式

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1、創(chuàng)新畢業(yè)論文：創(chuàng)新思維模式　　古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的創(chuàng)新畢業(yè)論文?！　‘斀袷澜缯?jīng)歷空前的變革，知識文明曙光漫天，第六次科技革命濤聲越來越近。未雨綢繆，1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點?！痹谶@一重大決策指引下，我國教育改革取得了突破性的重大進展，學校音樂教育也打開了嶄新的局面?！　∫?、學校音樂教育創(chuàng)新思維模式的創(chuàng)建　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神

2、和實踐能力是一個有機整體。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如果將創(chuàng)新思維看做“—”，創(chuàng)新人格看做“i”，那么，創(chuàng)新精神則呈“t”字。實踐能力也包括兩個方面，一是實際動手能力，二是理論應用于實際的能力。由于實踐的不確定性，決定了實踐需要多種智能或智力，而智力的最高層面是思維創(chuàng)造力。思維創(chuàng)造力=創(chuàng)新，是將實踐經(jīng)驗上升到理論，再指導實踐的能力。實踐是“‘感性’‘活動’”(馬克思語)。從生動的直觀上升到抽象的思維，是思想的飛躍過程。創(chuàng)新思維聯(lián)結著感性行為和理性活動，又與創(chuàng)新人格牽手。思維創(chuàng)新是精神生命變革的過程，其結果是

3、新思想的產(chǎn)生，它包括新的概念性知識(新概念、新觀點、新規(guī)律、新原理等)和新的程序性知識(新的動作技能、新方法、新策略、新措施等)。所以，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的圭臬?！　南到y(tǒng)科學角度看，上述“t”是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的復合系統(tǒng)，即創(chuàng)新體系，而“—”和“i”則是兩個系統(tǒng)。大凡系統(tǒng)，都有自身特定的“范式”(paradigm)。從后現(xiàn)代意義上說，它是用來說明科學發(fā)展的一個核心概念，是某一學科在一定時期內開展研究活動的共有基礎和準則，表示某種派生的思想和概念的發(fā)端與基礎?！胺缎汀迸c“模式”(model，mod

4、e)互相包容，只是paradigm用在自然科學中，model用在人文社會科學中。所以，本文采用“模式”一詞。模式為實踐創(chuàng)新，大凡模式都是經(jīng)過重構。所以，模式是變本，是動態(tài)系統(tǒng)和變構形態(tài)。XX年教育部頒布新的課程標準，這是總結XX年來課程改革發(fā)展變化的結晶，是推動課程改革向縱深發(fā)展的新起點。從課程標準，可以映托出教育創(chuàng)新思維模式圖譜。　　音樂教育創(chuàng)新模式是“用美的規(guī)律建造”的科學形態(tài)。在音樂課程改革方面，國家對美育特別重視。在建設文化強國大政方針的指引下，教育實踐中初步形成了學校音樂教育創(chuàng)新思維模式。其可簡述為：技

5、理并重，多能一專，中西融通，綜合一體，課型靈活、生成創(chuàng)新，即興、育心，重心高師。這是音樂教育改革的可喜成果。　　二、音樂教育創(chuàng)新思維模式實施中出現(xiàn)的反差　　由于地情、校情、教情和學情發(fā)展的不平衡，在各種學校音樂教育實踐中，存在著程度不同的反差?！　?1)音樂教學單純進行技能訓練。不少學校與音樂教育創(chuàng)新思維模式如隔岸相望。音樂教學過多地強調機械訓練，教學方式封閉老套，沿襲舊習，教師中心、課堂中心、講授中心，偏向專才培養(yǎng)。教學內容普遍與其他人文社科和自然科學壁壘森嚴;音樂學科內各科目割斷聯(lián)系;對教材無機處理，課程結構

6、遠離整體優(yōu)化;去情感化，僵化死板，精神窒息。教學方法強行灌輸，呆板說教，練耳練口不育心?！　?2)欣賞、歌唱、演奏和創(chuàng)作機械模仿。音樂教育創(chuàng)造性是得天獨厚的，無論是欣賞，歌唱、演奏和譜曲創(chuàng)作，都具備天然的創(chuàng)造性，通常稱之為“三度創(chuàng)造”。但是，在三個環(huán)節(jié)中都存在著“去創(chuàng)造”的弊端。音樂欣賞意向淡薄，意境膚淺，感覺萎靡，疏于審美體驗，缺少共鳴。歌唱、演奏脫離本體，缺少個性，機械模仿，情感麻木。譜曲創(chuàng)作無視傳統(tǒng)，崇洋媚外，迫于流俗，盲目移植?！　?3)有的音樂教師觀念陳舊。有的音樂教師理論缺失，重技輕理，經(jīng)驗至上，盲目

7、從教，自卑慵懶，抱殘守缺，敷衍塞責。輕視本學科教學，甚至輕視自我，學習松懈，得過且過，無所用心?！　∪?、問題分析　　經(jīng)過一系列反思，發(fā)現(xiàn)問題存在的根源與原因主要有如下幾個方面?！　?1)墨守陳規(guī)，無緣音樂科學的大雅之堂。音樂教育創(chuàng)新思維模式，是一場“范式的革命”，要求在所屬學科之外引進其他因素，只有音樂教育者共同接受新模式所涵蓋的全部理論、準則和方法，在心理上形成音樂教育創(chuàng)新思維的共同信念與實踐理性，才能建模、用模、創(chuàng)模。而音樂教師缺少音樂教育的先進理念，音樂創(chuàng)新理論貧乏，音樂教育者的雙足只能在音樂藝術科學的殿堂

8、之外徘徊，使學校音樂教育處在前科學的狀態(tài)?！　?2)“應試教育”困擾。長期以來，在“應試教育”影響下，有的學校無視音樂教育對青少年學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特殊價值，受急功近利思想干擾排斥，不重視音樂課，音樂學科在學校中多被稱為“小科”“副科”。不少學校，音樂課堂一張盤;個別條件差的學校甚至是無音樂教師、無音樂教室、上課無樂器伴奏，多是模仿。義務教育特別是小學階段，多以“喊破嗓子