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1、淺議如何實施小學科學對比實驗摘要：科學的教學目標和任務定為'‘以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究”。實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑。在實驗中將科學實施教學要求，經(jīng)過由易到難、由扶到放、循序漸進的實施教學步驟，通過提出問題一設計實驗一實驗一結論，使學生掌握最基本的實驗方法，獲得最典型、最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的探究興趣，發(fā)展學生的探究能力。關鍵詞：科學實施；對比實驗；能力培養(yǎng)小學科學對比實驗是運用比較的方法來揭示事物的性質和變化規(guī)律的一種實驗方法。它是將某個要研究的事物與一個已經(jīng)確定知道其結果的事物作
2、對比，以確定物質變化是受某種因素的影響。實施這種方法時，總要將進行研究的對象分成兩個相似的組，其中一個為對照組，另一個是實驗組,然后通過實驗（也就是在對照中）判定實驗組具有某種性質或受某種影響?！坝斜容^才有鑒別。”當我們在比較中鑒別出這個事物與其他事物的差異點和共同點時，就了解到了這個事物的特殊屬性和一般屬性。抓住特殊屬性去創(chuàng)造性思考，是不愁沒有發(fā)明創(chuàng)造機遇的。如何有效地進行對比實驗教學？本文就談談我對對比實驗教學的一些粗淺認識。一、科學實施對比實驗的教學要求在教學中，我們所實施的對比實驗，必須符合學生的認知能力，必須是有意義的。因此，在課前設計時，要更好地了解
3、“學生已經(jīng)走到了哪里”。以誰為中心進行對比實驗設計，這是對比實驗設計的根本問題，也是在對比實驗設計之前，必須認真考慮和回答的問題。不僅理論研究如此，教學實踐活動也是以教師為中心展開的。合理的對比實驗，以學生為中心進行實驗設計。要分析學生的特點，評定學生的初始狀態(tài)，預測學生發(fā)展的可能空間。以學生的已知作為實驗設計的基點，以培養(yǎng)學生的能力，拓展學生的知識作為實驗設計的目標。二、科學實施對比實驗的教學步驟使用對比實驗方法同掌握任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程。這一點在教材中無論是整體編排上或每課對比實驗中都體現(xiàn)了這個過程。經(jīng)過"老師演示
4、一學生半獨立實驗一學生獨立實驗”這個由扶到放的過程，學生對對比實驗從觀察學習一模仿一自己實驗，逐步掌握了對比實驗的方法和原則。例如，我在執(zhí)教“怎樣加快溶解''一課中，在驗證學生提出的假設過程中三個對比實驗就是這樣設計安排的：1?導教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用課件出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行實驗。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了
5、教師“導”的作用。2.扶在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中，教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解對比實驗的設計方法。3.放教師完全放手，充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考
6、，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。經(jīng)過教師演示一學生半獨立實驗一學生獨立實驗這個由扶到放的過程，學生對對比實驗從觀察學習一模仿一自己實驗，逐步掌握了對比實驗的方法和原則。應當提出，我們說對比實驗的教學要經(jīng)過演示一指導一放手的過程，這個過程不是在同一個實驗中機械地重復進行，而是指在一個大課題下每一小課題的研究是一層一層地展開的。這個過程在初學時可反復進行，在學生初步學會后就可壓縮或省略。教學的最終目的是以這個過程為階梯，提高學生的能力，使其能自覺運用對比實驗的原則和方法去解決實際問題。三、科
7、學實施對比實驗的能力培養(yǎng)一個完整的對比實驗一般要通過提出問題一設計實驗—實驗一結論幾個階段才能完成。下面就對比實驗的幾個環(huán)節(jié)逐段談談如何培養(yǎng)學生的能力。1?問題的提出一一重視想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在對比實驗教學時，一般以學生熟悉的問題提出課題，這個問題可直接提出，也可通過一般現(xiàn)象間接引出，接著引導學生分析這個問題，并充分調動學生的想象力和創(chuàng)造性思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問題的假設。這一階段不僅要給學生留有足夠的思考時間，還要采取討論式的方法，給學生創(chuàng)造一個相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過篩選，得出解決問題的眾多假設。2.實驗的設計一一重視邏輯思維能
8、力的培養(yǎng)在設計對比實驗時
